創編繪本故事，助力詞匯教學

吳雁娟

英語課程標準指出：小學英語教學的根本目的是培養學生運用語言進行交際的能力。本微課題探討的是教師如何創編英語繪本，將教材中出現的詞匯與句型在繪本中呈現，提高學生學習英語的綜合能力。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。

Unit 1 Hello！詞匯句型教學是依據北京師范大學出版社二年級上冊第一單元的詞匯和句型來設計。本單元共有十七個內容，我通過創編Toto and Bunny的繪本故事，巧妙地把本單元的story，Learn to say，Lets sing，Talk together等內容融入繪本中，讓學生在故事中感受和掌握本單元的目標語言，讓他們能從故事中學習怎樣運用英語知識。

一、實驗過程和結果

1.根據本單元句型：Hello！Whats your name？My name is ... Im ... Good morning和歌曲My names Cathy.等內容，創編了一個生動有趣的故事。首先把這個故事用漫畫的形式畫出來，然后把它用PowerPoint做成課件，并為句子配上錄音。

2.當一切準備就緒，我在二（3）班為50位同學執教Unit 1 Hello！詞匯句型。我首先通過故事引入，生動地呈現了詢問對方姓名的問答語句。然后進入繪本故事教學，生動形象又直觀地重點教學詢問對方姓名的另一種回答：My names ... 緊接著是歌謠創編教學，幫助學生輕松愉快地鞏固所學內容，激發英語學習興趣。整堂課學生都沉浸于這個有趣的故事中，很自然地掌握了目標語言，讓學生知道在真實的情景中如何運用本節課的詞匯及句型。

3.在第二天的英語課堂上，我在課前逐一檢查每個學生對上節課的知識掌握情況。具體情況如下：

Teacher：Hello！Good morning. My names Echo. Whats your name？

Student A：Hi！My names Mary. Good morning.

Teacher：Hi！Im Echo. Whats your name？

Student B：Hello！My names Peter. Good morning.

通過對整個班級學生的檢查，發現全班50位同學基本能用英語回答老師的問題，比起以往傳統的詞匯句型教學的效果更理想。就學生回答的準確度和流暢度而言，有23人獲得“A+”成績;15人獲得“A-”成績;其中有10位同學在回答問題時用時有點久，獲得“B+”成績;“B-”成績2人。

二、討論及結論

1.繪本故事教學為什么會讓學生的學習興趣如此濃厚，而且在運用知識進行交際時比傳統的教學效果較好呢？

小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點，借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養英語學習的語感。在教學中，穿插英文繪本故事教學，相信能夠很好地激發孩子學習英語的興趣。繪本點亮英語課堂的精彩之處就在于它使英語學習達到了回歸應用，回歸生活的最終目的。將繪本引入英語課堂，以繪本為橋梁，提高閱讀興趣，發揮學生的想象力;以繪本為依據，引導故事閱讀，培養學生的創造力;以繪本為載體，“演”為手段，鍛煉聽說讀寫能力全面發展;以繪本為參照，立體育人，熏陶情感，提升精神境界。

2.以繪本為橋梁，提高英語學習興趣。目前，我發現符合小學生英語讀物材料比較缺乏，我通過研究，收集、匯編相應資源，并通過讓學生閱讀英語繪本，激發學生學習英語的興趣和主動閱讀英語課外讀物的習慣，將孩子對繪本故事的熱愛之情轉移到英語學習之上，以讀促寫，拓展能力，提升水平?！袄L本”在不同學段的對應整合要考慮學生年齡差異、知識層次以及對英語知識的理解能力、接受能力和情感體驗程度的異同，給予不同的指導。教師應及時提供與課文內容相關的背景知識材料，指導、幫助學生理解內容，拓寬一定的知識面，開闊其視野，為讀寫提供一定的素材、能力基礎。

綜上所述，創編繪本故事，整體呈現語言點，讓學生在同一個空間里促進聽、說、讀、寫能力全面發展，同時加強對繪本教學的策略研究，借助繪本，指導不同方面的閱讀方法，從不同的角度，體會創作意圖，引導學生進行更深、更遠處的思索，并自由地創編故事，續寫故事，以讀促寫，提升學生讀寫的激動和愉悅之情，促使聽說讀寫方面得到全面提高。

參考文獻：

高俊云，張興花.談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017（2）：91.

編輯 杜元元