基于核心素養導向的小學語文作文閱讀教學

胡愛漂

摘 要：小學是學生學習的重要階段，小學階段打下的基礎和養成的習慣對學生將來的發展有重要的作用。隨著社會的發展，人們對小學生的教育質量要求越來越高。小學生不僅要學習各科知識，還要培養一定的核心素養能力。在核心素養下小學語文作文閱讀教學也要進行創新。主要研究基于核心素養導向的小學語文作文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作文閱讀

隨著社會的快速發展，學生必須具備多方面的能力才能夠滿足社會對人才的需求。小學生在小學階段就要開始各方面的學習，培養自己的核心競爭力。語文是學生學習的重要課程，只有具備了一定的語文知識，學生才能夠學習其他課程。作文、閱讀都是小學語文學習中必不可少的部分，教師在作文閱讀教學中也要注重培養學生的核心素養。教師在教學過程中要認識到讓學生學習知識雖然很重要，但是培養學生的能力更是重中之重。并且，在核心素養導向下，傳統的小學語文閱讀方式已經不能夠滿足學生的發展需求。教師必須對教學方式和教學內容進行相關的調整，全面地提高小學生的綜合能力，培養學生的核心素養。

一、以核心素養為導向的小學語文作文閱讀教學的意義

1.全面提高小學生的綜合能力

小學生正處于打基礎的關鍵階段，教師要引導小學生打下良好的基礎和養成良好的習慣。核心素養主要是以學生的終身發展為目標，全面提高小學生的綜合能力。在核心素養的引導下，教師更加看重學生能力的培養，同樣在教學過程中教師也會培養學生的能力。而且，為了培養學生的能力，在語文教學過程中學生必須要參與到語文的學習中。在傳統的語文作文和閱讀教學中，學生主要是以聽為主，雖然能夠讓學生學習到更多的知識，但是沒辦法鍛煉學生的能力。以核心素樣為導向不僅可以讓學生學習到語文知識，還能夠鍛煉學生的能力。以核心素養為導向的小學語文作文閱讀教學對于學生的發展具有重要的影響作用。

2.促進語文課改的進行

隨著社會的發展，傳統的語文教學模式已經不能夠滿足學生的發展需求。教師在教學過程中必須要進行語文課改。以核心素養為導向的小學語文作文閱讀教學就是為語文的課改指明了方向。傳統語文教學的不足之處就在于過于重視理論知識的教學，忽視了學生能力的培養。核心素養就是教師在教學過程中應該要加強的部分。教師要轉變傳統的教學理念，敢于接受新的事物，從而在教學過程中才能夠為學生提供良好的教學方式。核心素養下學生的模式更加偏向于自主學習，教師要給予學生一定的機會讓學生能夠進行自由思考，并且讓學生能夠積極地表現自己，才能使學生不斷地提高自己的能力，這也是語文課改的目的與目標。

二、以核心素養為導向的小學語文作文教學策略

作文是小學語文學習中最重要的部分，作文不僅要求學生具備一定的文字能力，還要求學生具備一定的表達能力。傳統的語文作文教學更多的是教師進行優秀作文的講解，然后讓學生自己寫作文。而且，語文課堂的時間是有限的，教師一般給予學生訓練寫作文的機會比較少。以核心素養為導向的小學語文作文教學策略主要包括以下幾個方面。

1.注重作文素材的積累

素材是學生寫作文的核心部分，若是沒有一定的作文素材的積累，學生很難寫出優秀的作文。傳統的素材積累方式主要以背誦為主，然后，在寫作的過程中直接應用這些作文素材。這樣的作文雖然語句比較優美，但是缺乏一定的靈魂。在這種積累方式下，學生就如同素材的搬運工。在核心素養為導向的作文教學中，在素材積累的過程中也要注重學生核心素養的培養。首先，要培養學生搜集素材的能力。在當今網絡快速發展的時代，學生必須具備一定的處理信息的能力，否則每天會被各種信息干擾。搜集素材就是篩選信息的一種形式，學生要找到一些質量較好、又能夠為自己所用的素材。小學生的能力畢竟有限，家長和教師也要為學生選擇一些合適的素材。其次，就是運用素材的能力。將素材直接放入作文中并不能算是運用素材。學生在選到合適的素材后，首先要將素材進行拆解，變成自己的知識，從而在寫作的過程中運用合適的部分。最后，小學生的語文作文并不僅僅包括寫作，素材搜集也是培養學生的重要過程。教師要給學生提供一些篩選素材和運用素材的機會。同時，生活才是學生寫作的最大的素材庫，學生將生活中發生的事件以及所感所想運用到作文中，才能夠寫出有溫度的作文。作文其實也是學生與社會一種溝通的方式，學生通過語言來發表自己的所感所想。因此，在作文教學中教師不僅要培養學生篩選信息的能力，還要提高學生的語言表達能力。

2.增加實踐訓練的機會

想得再多都不如實踐一次。小學生的作文能力是在不斷訓練過程中才逐漸提高的，并不是僅僅靠背誦一些優秀的文章就能夠提高。在核心素養導向下，小學生要想提高自己的作文能力，必須要經過大量的作文訓練。但是，講解一篇作文花費的時間比較長，而語文課堂的時間畢竟是有限的。因此，為了加強學生的訓練，教師不用讓學生去寫出一篇完整的作文。例如，在前期的作文訓練中，教師可以引導學生只寫出作文的思路或者是前中后各一部分。為了提高學生寫作能力，教師在語文作文教學中也要引導小學寫日記。寫日記能夠幫助學生進行自省，不斷地提高學生的寫作能力。在語文學習中學生有很多的寫作機會，學生在閱讀書目后可以寫讀書筆記或者讀后感，這些都是鍛煉學生作文能力的機會。教師在語文教學中也可以組織相關的作文比賽，讓學生在比賽中提高自己的作文能力?？傊?，教師要為學生提供較多的實踐機會，讓學生不斷地提高自己書寫和表達的能力。

3.注重學生作文技巧的學習

在語文作文學習中也有許多機會，教師在教學過程中不僅要注重學生基礎知識的學習，還要教給學生一定的寫作技巧。例如，作文的審題技巧。在寫作文之前都會給出一個題目，然后學生根據自己對題目的理解寫作文。學生若是不能充分地理解題目的含義，寫出的作文就會跑題。因此，學生必須要掌握一定的審題技巧，防止出現跑題。還有作文的布局技巧，不同題材的作文布局一般也會有所不同。例如，在議論文體裁中，一般主要分為三段進行，中間主要是論證。教師要讓學生掌握一定的寫作技巧，全面提高學生的能力。但是，教師在教學過程中不能過于重視技巧的教學，學生的主要任務還是學習基礎知識。

4.改進評價方式

傳統的作文評價方式主要是分數，這種評價方式不利于學生提高自己的作文能力。在以核心素養為導向的作文教學中，教師也要改進評價方式。為了讓每個學生都能夠認識到自己在作文中的不足之處，教師不僅可以采取分數的形式，也可以采取互評的方式，讓學生進行作文互評。而且，學生在評價別人的作文時，不僅可以欣賞到其他人的作文，還能夠鍛煉自己的鑒賞能力，培養自己的核心素養?？傊?，教師要不斷地改進作文的評價方式，讓學生也能夠參與到作文的評價中，及時認識到自己在作文中的不足之處。學生的作文能力就是在不斷地改作文的過程中提高的。優秀的作文都要經過不斷地修改、不斷地完善。

三、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略

閱讀也是學生語文學習中的重要部分，學生能夠在閱讀中學習到大量的知識。在以核心素養為導向的閱讀教學中，要更加充分地發揮學生的主體地位，鍛煉學生的閱讀能力。

1.讓學生帶著問題去閱讀

興趣在學生的閱讀中占據著重要的地位。若是學生對閱讀的文章不感興趣，即使學生閱讀再多遍，學生的閱讀質量也不高。為了激發學生的閱讀興趣，使其愿意深入到文章中，教師在語文閱讀中可以引導學生帶著問題去進行閱讀。教師在進行閱讀教學前，可以提前準備多個問題，在學生沒有進行閱讀前，先思考一下這些問題。學生帶著這些問題閱讀文章能夠有效提高閱讀的質量。教師在設置問題時也要有一定的技巧，問題的難度要適中，不能過于難或者過于容易。而且，問題的設置要涉及文章的整篇內容。否則，若是學生在文章的開頭就找到了全部的答案，學生就失去了閱讀下去的興趣。教師要合理地設置這些問題，讓學生在閱讀后既能夠理解文章的含義，又能夠解決問題。學生在解決問題后會有一種成就感，也不會對語文閱讀失去興趣。

2.利用多媒體進行閱讀教學

多媒體在語文閱讀教學中具有非常多的作用，能夠綜合地鍛煉學生各方面的能力。多媒體中有朗讀的素材，學生聽朗讀的素材能夠幫助學生理解文章的感情基調。而且，教師也可以利用多媒體為學生烘托一定的閱讀氛圍。學生在一定的氛圍中更容易投入閱讀中，而且還能夠理解文章的感情。最重要的是多媒體中有豐富的圖片和視頻。在語文的閱讀中，作者利用各種景物來表達自己的情感或者是描寫一處非常美麗的景色。但是，想象能力比較弱的學生可能難以想象出優美的景色。教師就可以借助多媒體將文章中描寫的景色展示出來，提高學生對文章的理解能力。多媒體中的色彩和音樂對學生的藝術能力也具有一定的激發作用?？傊?，多媒體在小學語文閱讀教學中具有重要的作用。教師要合理地利用多媒體進行小學語文教學，綜合提高學生的能力。

3.創設情境進行語文閱讀教學

為了讓學生充分地理解文章中的知識，教師可以為學生創設一定的情境。情境教學在小學語文教學中具有重要的作用。在語文閱讀中，教師可以組織學生將文章中的故事演繹出來，從而更加深刻地體會作者的情感。角色扮演的形式不僅可以活躍課堂的氣氛，也非常有利于培養學生的核心素養。學生學習語文知識并不是為了考試，更加重要的是能夠將所學的知識運用到實際的生活中。學生在角色扮演的過程中也鍛煉了運用語文知識的能力，而且，最重要的是學生在實踐的過程中也能夠全面地鍛煉自己的能力。另外，教師也可以定期開展閱讀活動，為學生營造一個合適的閱讀氛圍。小學生的自學能力較弱，教師為學生創設一定情境，能夠有效提升學生學習的積極性。

作文和閱讀都是小學生語文學習中的重要部分。教師在教學過程中不僅要注重學生語文知識的學習，還要重視學生核心素養的培養。在核心素養導向下，更加有助于學生能力的培養。另外，小學生正處于學習的關鍵階段，教師要采取多種教學方式，不僅要重視知識的學習，還要重視學生能力的培養。小學階段的學生有非常大的潛力，教師要多方面激發學生的潛力，讓學生在小學階段養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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編輯 高 瓊