基于語用視角，尋找、設計說明文教學內容

朱紅軍

摘 要：在新課改的要求下，如何從靈活應用教學方式的角度實現教學效率的提高就成為每一位教師必須考慮的問題。從實際教學現狀來看，多數教師出現了本質上的錯誤，過于重視對教學方式的應用，而忽視對教學目標的正確認識。對于語文教師而言，其不僅僅要確保教學方式的正確運用，更要重視對教學內容的把握，否則就無法發揮語文科目的意義與價值。從語用視角出發，深入分析了如何制定說明文的教學內容。

關鍵詞：語用視角;設計;說明文;教學內容

說明文是一種文本形式，其在各個等級的語文教材中得到了廣泛的使用。與記敘文和散文等文本相比，說明文更加注重對細節的描寫與理論知識的表達，偏向于現實。語文教師在制定說明文教學內容時經常會出現無法準確把握文章核心理念的情況，從而導致說明文教學并未發揮出自身的教育意義。

一、尋找“語用”核心

“語用”理念的核心在于對文章中心思想以及情感、精神等內容的準確把握。從字面意思來看，“語用”與文章并無直接的關聯性，其在課堂中的體現無非是對文章的閱讀。但從潛在層面來看，無論是對“語用”的理解還是對閱讀的領悟，均需要深刻體會其中心的思想以及內涵。簡單來說，“語用”既是語言表達、語言運用的基礎，其直接決定學生對語言及文字的理解能力，同時又是文章創作者進行文學創作的基礎。因此，“語用”教學要堅持將文章的語言表達與核心思想結合在一起，確保二者具有一致性，確保學生在學習說明文的過程中可以將對文章的理解體現在閱讀中。只有當學生正確認識到了文章的“語用”，才能確保對文章所表達的內容有深刻的理解。

二、尋找“語用”框架

“語用”框架指作者在創作文章時所使用的文字表達方式或者對文章整體所采取的布局設計，其具有一定的隱蔽性，學生并不能直接從文字的表達上發現“語用”框架?！罢Z用”框架的掌握是語文教學的基本任務之一，同時也是語文核心素養的主要體現方式。學生想要提高自身的閱讀能力及寫作能力，就必須對“語用”框架有豐富的類型儲備，并形成獨特的理解。整體來看，文章的整體結構組成、敘事方式、人物刻畫方式、描寫方式均屬于“語用”框架的一環。在實際教學中，教師需要給予學生正確的引導，幫助學生發現“語用”框架，理解作者應用不同“語用”框架的初衷。只有這樣，才能促使學生充分理解文章的中心思想，為深入研讀文章提供必要的基礎。另外，“語用”框架的學習也是提高學生寫作技能的一種有效途徑，通過閱讀教學的舉例說明，學生對不同“語用”框架的理解程度及應用方式會有更加深刻的理解，從而將所學習到的知識應用到實際寫作的過程中。

三、尋找“語用”的主體

“語用”主體即文章當中的詞語、句子及段落。通過對“語用”主體的閱讀和理解，學生不僅可以收獲一定的知識，還能從中領悟到一定的人生哲理。此外，“語用”主體也是閱讀教學的核心內容之一。在閱讀“語用”主體時，學生需要掌握對關鍵詞句的判斷能力。一般情況下，關鍵詞句大體可以分為以下幾種：一是具有較強表現力的詞句。語文教材當中的說明文一般具有較明顯的特點，且符合學生的認知需求，學生基本可以通過多次閱讀從中獲取到一定量的信息。富有表現力的詞句需要引發學生的共鳴與深思，或與生活密切相關，或與理想存在聯系。二是獨特語言。獨特語言指與其他語言表達形式存在較大差異性的語句，其主要作用為突出某一內容，強化學生對這一內容的認知程度。在實際教學的過程中，教師需要從文章的主體出發，從引導的角度出發，引領學生不斷從文章當中感受表達技巧的精妙之處。三是形象鮮明的語句。具有鮮明特征的語句一般為文章高潮或者文章的點睛之筆，其最能體現文章的核心思想以及語言表達風格。正因如此，具有鮮明特征的語句應當成為教學設計中的重點，教師需要通過對教學手段的運用吸引學生的注意力，提高學生的重視程度。

四、尋找“語用”的主張

“語用”主張指說明文作者的創作目的，同時也是說明文教學意圖的體現，其一般會在文章教學提示當中有所體現。在設計教學內容時，教師應當充分發掘教材的教學意義，深入分析文章，了解作者的初衷。此外，教師還需要對文章修辭手法、表達手法進行深入解讀，并將其列為基本的教學內容，確保在教學過程中可以最大程度地體現作者的本意。

五、結語

綜合來看，說明文教學與記敘文及散文教學相比較為簡單，其自身的文本特征決定了學生更容易從說明文當中獲取知識，體會文章核心。從“語用”視角對說明文教學內容進行設計可以充分發揮說明文自身的特征，明確教學方向與教學目的，推動教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王振華.基于語用視角，準確研制說明文教學內容[J].小學教學參考，2018（16）.

[2]黃玲.基于語用視角下說明文教學策略淺談[J].語文教學通訊，2017（30）：67-68.

編輯 馮志強