緊扣課后習題夯實語言實踐

夏永恒

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程。語文教師應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。語文教師要根據學段特點和目標，深研文本和課后習題，巧妙改進，在語文實踐中夯實語言訓練。

關鍵詞：課后習題;語言實踐;創設情境

語文課程的性質是“語文課程的核心目標是學習語言文字運用?！毙W語文課本中的課后習題是教材編者對教學目標落實的補充設計，更多的是進行語言文字的訓練。這是對教師開發教材進行教學的導向，是對學生進行語言文字訓練的點。而縱觀小學語文課本中的課文后的練習題，我們發現課后題的設計都注意了基礎知識的夯實，強化了聽、說、讀、寫能力的綜合運用，注重了人文性與工具性的融合。但也有部分課后習題，沒有抓住文本中的語言訓練點，沒有根據學段目標設計課后練習題，需要改進，讓學生有效地進行語言文字的實踐，從而提升學生的語文素養。結合實踐案例闡述如下：

一、第一學段課后題：緊扣重點詞語，為夯實語言提供素材

第一學段的訓練重點是“字、詞、句”。課后習題關注的也是字、詞、句的訓練，但大部分課后習題忽略語言運用。教師就要抓住文本重點詞語，為夯實語言提供素材。如《小蝌蚪找媽媽》是統編版小學語文二年級上冊中的一篇課文，課后題共有四道：第一道題目是分角色朗讀課文，也就是感悟人物的語言;第二道題目是講講小蝌蚪找媽媽的故事，也就是在讀課文的基礎上復述課文內容;第三道題目是讀一讀，用加點的詞說話，也就是學習運用外貌的描寫;第四道題目是記一記，也就是積累詞語。

這四道題目設計得不錯，關注到了學生聽、說、讀、寫的素養，尤其是關注到了語言運用。不過，我們細細品讀課文后，不難發現第三題的這四個句子的訓練并不能體現這篇文章表達上的特點，并且，這四組詞語在生活中是經常會用到的，放在一年級進行表達訓練更符合學生的已有認知水平。而第四題是擴詞，純粹是記憶積累詞語。這一課的課后題我們不妨這樣設計：

我會讀，也能用。

迎上去 ?追上去 ?游過去

教學這一課時，我們就可以根據這道課后題設計教學，引導學生在運用中體驗到積累的價值。

【教學設計片段】

在運用中體驗積累的價值

1.出示句子，自由讀。

他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。

他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去。

小蝌蚪游過去。

2.這三句話中有三個表示動作的詞語，你發現了嗎？

3.你能用自己的話說說這三個詞語的意思嗎？并演一演。

4.同學們，這樣的詞語積累多了，我們的表達就會更加生動了。誰積累過這類好詞語，跟大家分享一下。

5.同學們真是太棒了！真了不起！如果大家能夠用上這些不同的詞語，那就更好了。

這個教學片段中，我們先引導學生在讀中發現三個值得積累的詞語——“迎上去、追上去、游過去”，感受祖國語言的豐富;然后創設情境，讓學生演一演，進行表達。學生相互分享好詞，可以讓表達更加具體生動，在此基礎上，讓學生練習運用剛剛積累的詞語進行表達。這樣，學生能夠真切地體驗到積累的價值。

二、第二學段課后題：挖掘課文空白，為夯實語言創設情境

第二學段的訓練重點是“段”的訓練。發現課后習題注重語言的積累，忽略“段”的寫法和語用訓練。那么，我們教師就應引導學生挖掘課文空白，為夯實語言創設情境。如《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊的一篇傳統課文，課后設計有三道練習題：第一題，我要有感情地朗讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來;第二題，我們一起交流，對課文描寫的哪一處鄉村風景感興趣，并具體說說自己的體會;第三題，下面的句子寫得十分形象、生動，我抄了下來。你抄了哪些？

我們不難發現，課后的三道題目注重語言的積累，不過非?？上У氖?，這些語言并非語言的運用，沒有突出這一課寫作上的亮點所在，因此，這樣的語言訓練還不是最有效的。我們不妨把第三道題目改一改，這樣設計：

想一想，寫一寫。

1.鄉下人家，不論什么時候， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不論什么季節， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;都有一道獨特、迷人的風景， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.作者如此喜歡鄉下人家，他會說些什么？如果你來到鄉下人家，你又會說些什么呢？

教學這一課時，我們可以根據這一聚焦語言運用的練習題設計教學，引導學生進行語言文字的實踐。

【教學設計片段】

抓住“空白”，運用“方法”，強化語言訓練。

1.快速讀一讀課文，看看你看到了哪些畫面？

（1）學生自讀，思考。

（2）交流。（通過“屋前瓜藤攀檐”“門前鮮花輪綻”“雨后春筍”“房前屋后群雞覓食”“群鴨戲水”“院落晚餐”“月夜睡夢”感受鄉下人家生活的無憂無慮，教師相機指導朗讀。）

（3）想想看，作者如此喜歡鄉下人家，他會說些什么？如果你來到鄉下人家，你又會說些什么呢？

2.師：陳翠云寫景的方法有什么不同呢？請同學們再讀一讀課文，找出說明本文寫作順序的詞語，做好標記。

（1）學生自讀，思考。

（2）交流。

（3）運用寫法，通過具體事例把這一段話寫具體。

出示：鄉下人家，不論什么時候，早晨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不論什么季節，冬天 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;都有一道獨特、迷人的風景， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（4）交流，學生分享自己寫的內容。

鄉下人家是美的，讓學生寫一寫鄉下人家的早晨或冬天，想象作者和你會在鄉下人家說些什么以及鄉下人家的早晨、冬天的場景，一方面豐富了課文內容，將鄉下人家表現得更加充分，同時也將“通過具體事例把文章寫具體”這一寫作方法落到了實處，讓語言運用得到了有效的訓練。

三、第三學段課后題：抓住表達秘妙，為夯實語言指明方向

第三學段“篇”是訓練重點，而課后習題中，大部分關注語言的積累和課文篇章、結構的寫法，但忽視了語言的實踐。教師要抓住文本表達的秘妙，為夯實語言指明方向。如《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級的一篇課文，課后練習題有三道：第一題，有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段;第二題，讀下面的句子，聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？第三題，課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，和同學交流自己的想法。

課后的三道練習題注重語言的積累，也關注到了文章宏觀寫法上的特點，卻忽視了語言的實踐。我們不妨加上一道練習題：

讀句子，試著運用加點的詞語，并結合自己查找到的資料把下面的句子寫具體。

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

2.園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;還有西洋景觀，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

圓明園上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

根據這一直指語言運用的課后題，我們就可以這樣設計教學。

【教學設計片段】

用活資料，讓表達更有效。

板塊一：表達運用之“如……”

1.出示句子：

園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：這段話表達清楚，但還不夠具體，我們能不能把它寫具體，我們可以用到哪些方法？

2.根據自己搜集到的資料或者老師提供的資料，用上我們學到的方法把這段話寫具體。

園中不僅有民族建筑，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;還有西洋景觀，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

資料一：

圓明園中修建的安佑宮是按照景山壽皇殿的舊例建造的，是園內的皇家祖祠，為九間宮，以黃色琉璃瓦覆頂，是園內體量最大的一個建筑物。

圓明園在全盛時期陸續建成清夏齋、涵秋館、四宜書屋、春澤齋、中和堂、喜雨山房、煙雨樓、含暉樓、暢和堂、招涼榭等多處具有民族特色的景觀建筑。

資料二：

清帝為了追求多方面的樂趣，在長春園北界引進歐式園林建筑，俗稱“西洋樓”，由諧奇趣、線法橋、萬花陣、養雀籠、方外觀、海晏堂、遠瀛觀、大水法、觀水法、線法山和線法墻等十余個建筑和庭園組成。乾隆十二年（1747年）開始籌劃，至二十四年（1759年）基本建成，由西方傳教士郎世寧、蔣友仁、王致誠等設計指導，中國匠師建造。

3.交流。

板塊二：表達運用之“有……也有……，有……也有……”“如……”說話。

同學們，圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。寫圓明園宏偉的建筑作者用了兩個自然段，十幾行，但是寫圓明園中的歷史文物，卻只用了短短的三行。我們能不能用上剛才學到的方法，有序、具體地描繪出圓明園中珍貴的歷史文物呢？你可用上“有……也有……，有……也有……”，也可用上“如……”，或者把他們結合起來用也行。根據老師提供的資料，我們試試吧！

資料三：

圓明園收藏有上等的紫檀雕花家具、精致的古代碎紋瓷器和琺瑯質瓶盞，織金織銀的錦緞、氈毯、皮貨、鍍金純金的法國大鐘，精美的圓明園總圖，寶石嵌制的射獵圖，風景人物栩栩如生的匾額等應有盡有。戰國時的和氏壁、被稱為“鬼工球”的宋元時代的樓花套球等藝術品中最精美、水平最高的都集中在圓明園里。

圓明園內收藏著《四庫全書》《全書薈要》《古今圖書集成》《淳化閣帖》摹版等珍貴圖書文物以及歷代名家的書法繪畫，包括南宋畫家馬和之畫的《國風圖》真品，唐代畫家韓晃的《五牛圖》真品等。

這樣將搜索資料、利用信息與語言實踐結合起來，使學生對遠離生活的史事有了進一步的了解，激發了他們的愛國情感，更是落實語言文字的訓練。

語文教師應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。這就要求教師深研文本和課后習題，巧妙改進，在語文實踐中夯實語言訓練。

編輯 段麗君