在生活體驗中釋放寫作個性

王潔

評委老師好，今天我說課的題目是《體驗活動掀起心中波瀾》，選自文萃小學校本教材四年級上冊《眼疾手快》一課。下面我將從以下六方面展開介紹。

一、教材分析

《義務教育語文課程標準》對第二學段（三、四）習作的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币虼怂哪昙壍牧曌鹘虒W重點為：表達孩子自己內心的觀點和感受并寫具體。教師要做的是指導學生將這種抽象的感覺變具體。文萃小學以新體驗作文為載體，以生活體驗為路徑，在“親自我、親校園、親社會、親家庭、親自然中，提升兒童寫作技能和積極品質，力求打造“五親體驗”寫作模式。本次我選的是“親自我”板塊的《眼疾手快》，嘗試通過課例來詮釋新體驗作文的理念。

二、學情分析

我校四年級學生經過幾年的新體驗作文訓練，對于如何表達體驗活動已經具有一定的能力，但是如何寫好體驗活動的感受仍然是一個難點。四年級學生在描寫體驗活動感受時，囫圇吞棗，缺少變化，表達不夠具體，所以，我將本次教學的重點聚焦在心理活動的描寫上，這也是本次教學的難點。

三、教學目標

1.通過體驗活動，用恰當的語言，具體生動地表達內心感受。

2.通過“放大微表情”“放慢動作”的觀察方法，培養學生的觀察能力。

3.通過點評習作，學會自主修改習作的方法。

四、教學方法

1.看圖激趣法。

2.活動體驗法。

3.說寫結合法。

五、教學流程

為了促進教學目標的達成，我設計了以下幾個教學環節：

1.觀察圖片提煉寫法

四年級孩子善于觀察，也掌握了一定的觀察技巧，因此，課一開始就先以觀察圖片導入。我出示登上領獎臺、上學遲到兩幅圖。同學們看到這兩幅圖，都很奇怪，心想：老師讓我們做什么呢？順勢我就出示觀察要求：仔細觀察圖片上人物的神態和動作，并猜猜此時他們在想什么。學生經過仔細觀察和暢所欲言后，教師隨即揭示本節課的主題：心理活動。接著引出兩篇與圖片相對應的下水文，請同學一邊讀例文一邊思考：神態、動作與心理活動之間的關系。學生會說道：“通過觀察他們的神態和動作能猜到他們的心理活動，如第一幅圖中，運動員滿臉激動的神情，振臂高呼的動作，能讓我感覺到此時他很激動?！边@時師生共同總結：神態、動作能夠體現相應的心理活動，進行寫法的提煉，并進行板書。

2.創設情境親身體驗

學生初步了解了神態、動作與心理活動之間的關系后，我帶領學生參與游戲，親身感受其中的奧秘。在本環節中我設計了“搶橡皮”這個小游戲，希望在激烈的游戲中讓學生心理產生跌宕起伏的變化，指導學生關注自己的神態動作，發現自己心情的變化。

環節一：放大神態，說心理

首先我會介紹今天的新游戲“搶橡皮”，并向學生介紹規則。然后，我請學生用自己的神態和動作向對手表達現在的心里想法，只見有的學生臉上露出自信的笑容，一手叉腰，一手指著對方，當然也有的學生做出了求饒的動作。此時我會借助希沃手機投屏的功能展示多位同學的神態和動作，引導學生放大他們的微表情。接著我會請被拍攝到的學生上臺參考老師給的句子向同學介紹自己當時的神態、動作，以及與之相對應的心理活動。借此活動再次鞏固神態、動作與心理活動的關系。

環節二：一波三折，說想法

當然，此時的一種穩定的心理狀態顯然是不夠的，為了使學生的情緒產生一波三折的變化，我會假裝進入游戲，看著學生準備搶奪橡皮，但我偏偏不說“開始”而是說“結束”。學生面對這突如其來的噩耗，有的長吁短嘆，有的疑惑不解，這時我會采訪那幾位反應較大的學生，請他們說出自己內心真實感受，有的學生說：“感覺老師說話不算話，說好玩游戲，怎么就變卦了呢？”我肯定他們真實的想法后，順勢補充和心理活動相關的詞語，引導學生用老師提供的詞語，再次表達前后心理的變化。這樣既說清楚了情緒的起伏，又理解運用了詞語，可謂一舉兩得。

環節三：放慢動作，說變化

經過第二個環節，學生已經體會到心理感受的變化，為了使學生產生更豐富有趣的心理活動我會再進行一輪游戲。本次游戲我會故意拖延報“開始”的時間，這時候就會有學生提前搶奪橡皮。在搶奪時和搶奪后他們的神態、動作和心理都會發生更加豐富更明顯的變化。這時我會同步錄下個別學生的表現，以視頻的形式播放給學生看，引導學生用慢鏡頭的方式觀察他的神態動作，從而感知該同學的心理變化。如有的孩子迅速地搶到橡皮后，正準備歡呼，忽然發現大家都遲疑不動，然后他的同桌緩過神兒來了，開始指著自己哈哈大笑，這才發現自己犯規。從一開始的欣喜若狂到疑惑不解，最后變成后悔不已。不管是獲勝者還是失敗者，本環節為他們提供了更多豐富有趣的寫作素材，讓學生再一次感受到自己內心的變化。

環節四：總結經驗，說道理

最后我會采訪獲勝者和失敗者來分享本次游戲的經驗教訓。讓簡單的游戲給學生帶來深刻的經驗教訓，這也是葉老師一貫強調的“做人和作文的統一”。

四次體驗活動層層遞進，充分調動了學生的情緒，讓學生產生了真實、獨特、豐富的情感體驗。

3.享受體驗，書寫體驗

至此，學生心里一定產生了很多想法，也有了強烈的表達欲望。我將同學分成四個大組，根據老師給的3個環節的開頭，完成體驗活動的片段。這樣一則保證了每個學生在規定時間內都能完成片段的練習，二則可以讓學生互相借鑒學習。

4.多元評價，拓展體驗

學生向同學朗讀自己的習作時，無形中獲得了一大批忠實讀者，他們會注意其他人對自己習作的評價，從而促使該學生對習作內容進行修改。而評析別人習作的同學在給別人提意見時，自己也能從中獲益。但是，對于四年級的同學來說點評作文還存在一定難度，因此我根據本次習作的要求為學生的點評只做了一個評價表格，引導學生從語言表達、方法運用、書寫規范三方面進行點評。這樣，點評的過程就變成了對本次習作方法的回顧過程。

六、板書設計

最后，我來分享一下本節課的板書設計。課堂開始，我就會告訴同學，今天要玩一個新游戲，名字叫“眼疾手快”，隨后板書課題：眼疾手快。在學生“看圖猜感受”時引導學生放大微表情、放慢動作，總結出通過觀察人物的動作、表情可以猜測到人物心理的方法，邊說邊板書。

以上就是我說課的內容，如有不當之處敬請各位評委老師批評指教，謝謝！

編輯 謝尾合