繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

趙士紅 畢明陽

摘 要：小學生寫作是一個循序漸進的過程，從簡單到復雜，從簡單兩句話到一段話，從可以用拼音到必須寫字。教師應該在小學語文寫話教學中充分應用繪本閱讀，充分發揮繪本閱讀的價值，間接拓寬小學生的知識面，提高小學生的思維邏輯能力，豐富小學生的語文知識庫，從而提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：繪本閱讀;小學語文;寫話教學;寫作

現今的小學語文教育非常重視學生的“分數”，似乎分數代表了一切。但不可否認的是，“分數”有的時候確實代表了很多東西，比如小學生這段時間的學習成果，小學生一個學期的學習成績，教師的教學成果等。因為在低年級小學生的卷子中，看圖寫話所占的分數不是很多，所以很多語文教師、家長并沒有認識到小學語文寫話教學的重要性，導致很多小學生自己也不重視寫作，對寫作毫無興趣，看讀寫話的得分較低，甚至“無話可說”。繪本閱讀是最適合小學生的讀物之一，在小學語文寫話教學中充分利用繪本閱讀，可提高小學生的寫作能力。

一、激發小學生的繪本閱讀興趣，提高小學生的寫話能力

繪本是一種圖畫多、畫面豐富、文字精練優美的讀本，語文教師要充分認識到繪本的價值，將繪本閱讀與語文寫話教學聯系起來，為小學生創造繪本閱讀的機會，激發小學生對繪本閱讀的興趣，間接提高小學生的寫話能力[1]。教師可以要求每一位家長為小學生購買3～5本有趣的繪本，讓小學生帶到課堂上來，在課堂最后十分鐘，讓小學生閱讀繪本故事，并在閱讀完畢后，為小學生創造表演的機會，讓小學生在課堂上為其他小學生講述自己閱讀的繪本故事，與其他小學生分享自己的繪本故事，互相交流故事?；蛘?，教師可以為學生布置特殊的家庭作業——閱讀一個繪本故事，第二天在課堂上講一講（每周進行1～3次）。小學生前一晚詳細閱讀繪本故事，第二天與其他同學分享，不僅滿足了小學生的表演欲與分享欲，還能讓小學生產生成就感，間接激發小學生的繪本閱讀興趣，促使小學生主動閱讀繪本，從繪本中找到樂趣，不斷提高小學生的知識面，間接提高小學生的寫話能力。

二、精心挑選繪本，讓小學生模擬繪本寫話

小學語文教師應該閱讀大量繪本，挑選出一本又一本精美的繪本，規定小學生必須閱讀。所挑選的繪本故事中必須有精美豐富的圖畫、優美生動的語句，淺顯易懂的美好品德或是向上精神[2]。首先，讓小學生多閱讀繪本故事，多在課堂上為小學生創造機會，讓小學生為大家講故事（盡量保證每一個小學生都能表現一次）。然后，開展特殊的寫話教學（或布置一份特殊的家庭作業），讓小學生模仿繪本故事，想出一個故事并寫出來。比如小學生看的繪本故事是《小兔子乖乖》的故事，小學生可以模仿這個故事，寫一個小雞與黃鼠狼的故事?；蛘咝W生可以模仿《三只小豬》的故事，寫三只小鳥的故事。通過模仿寫故事，可以避免小學生“無話可說”?；蛘?，教師可以充分利用繪本故事中的比喻句、擬人句，充分鍛煉小學生的思維發散能力，鍛煉小學生的創造能力。比如香蕉像天上的月亮一樣彎彎的。教師可以詢問小學生，香蕉還像什么，讓小學生在課堂上說出來，小學生發散思維后會回答：“香蕉像一艘輪船”“香蕉像大象的鼻子”“香蕉像一個漂亮的彩虹”“香蕉像一座大橋”等。不僅可以充分鍛煉小學生的寫話能力，還可以不斷拓寬小學生的知識面。

三、利用繪本閱讀，引導小學生充分發揮想象能力

繪本故事的內容非常廣泛，不僅涉及國外的童話故事，而且囊括了不同國家的文化，小學生可以通過繪本閱讀了解許多國家的文化。教師需要利用繪本故事，引導小學生發散思維，充分發揮自己的想象能力，從而提高小學生的語文寫話能力[3]。比如教師帶領小學生閱讀了《龜兔賽跑》的故事，在小學生充分明白小白兔跑輸了的原因后。教師可以提出一個假設：“小白兔賽跑失敗后，后來烏龜和小白兔又賽跑了一次，你們猜一猜，會發生什么樣的故事呢？”提出問題后，讓小學生自己進行聯想。若小學生毫無頭緒，教師可以適當提出一個猜想“小烏龜跑贏了兔子后，十分驕傲……”或者“小白兔輸了之后，非常懊惱……”或者“小白兔失敗后，被很多小動物嘲笑，于是小白兔又找小烏龜比了一次，結果……”小學生發散思維后，可以得到很多個不同的結果，可以創造出自己的《龜兔賽跑故事》，教師可以將《龜兔賽跑二》當成小學生的家庭作業，讓小學生課下完成。在這個過程中，小學生的想象力得到了充分的鍛煉，小學生的寫話能力也得到了明顯的鍛煉。在之后的寫作過程中，小學生也會在寫話中加上自己的想象創作，寫作更多優異的作品。

充分發揮繪本閱讀的價值，可不斷提高小學生的語文寫話教學效果。

參考文獻：

[1]李伶忠.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].新課程（上旬），2019（9）：36.

[2]欒雪丹.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].新課程（小學），2019（8）：59.

[3]李麗紅.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（3）：17.

編輯 高 瓊