動態生成：課堂因你而精彩

羅昳麗

摘 要：傳統教學中教師主導性強，學生處于被動學習狀態，教師只遵循課本教學，學生的思想不被重視，課堂上“主客體”分離。在開放的教學環境中，學生有獨立發言的權利，他們是課堂活動的積極參與者，教師關注學生在學習過程中的動態、知識的形成和自主學習能力的發展。

關鍵詞：小學音樂課堂;開放式教學;實施策略

近年來，生成性教學逐漸進入人們的視野。在小學音樂課堂生成性教學中，教師要從實際教學中探索生成性教學的有效性，提高教師的課堂適應性。學生能在課堂上感受到開放與和諧，不斷產生新的教學資源，真正實現以學生為導向的學習策略。

一、小學音樂教師要樹立開放式教學理念

在實際教學中，小學音樂教師對生成性教學知之甚少，很少在課堂上使用。因此，教師的教學觀念仍然相對落后，傳統的教學觀念占主導地位，教師不敢嘗試和實踐新的教學觀念，這就要求教師首先加強自身的專業知識學習。作為小學一線教師，音樂老師的閱讀是必不可少的，在閱讀中認真思考，才能吸收更多的營養。其次，教師在參加教研活動時，可以根據一定的教學環節設計生成性教學方法，并在課后進行研究，或者以一個學期為目標，在音樂課堂中滲透生成性教學方法，做好每節課的記錄。如果是同一年級的學生，最好比較同一方向學生設計的生成性問題，收集學生在課堂上的各種行為，多提問，多思考，以積累經驗。只有教師自身的教學理念開放，才能靈活應對課堂教學中預設之外的各種事件，根據學生的身心特點，開展豐富多彩的活動，以發展的眼光和多元的視角對待教學，使課堂更具開放性。

二、設計好開放式教學目標

開放式教學目標是指在教學過程中，由于教學情況的變化而自然進行的教學活動，同時也改變了教學目標和教學任務。它是學生知識和經驗的內在要求，是解決問題的結果。生成性教學目標的設定可以提高教學效果，但在實際教學中，由于學生的知識基礎和興趣不同，對同一教學內容的理解也不同，教師設定的教學目標不能反映教學的變化，因此教師需要靈活設定教學目標，開放并不意味著隨機性或無目的性，預設的教學目標是開放的前提。在教學活動開始前，教師需要制訂教學目標，對教學內容、教材、學習條件等因素進行分析和預測，避免教學活動中的隨意性和盲目性，通過課堂師生的互動和交流，將預設的教學目標轉化為學生的學習目標。預設與生成的關系應該是平衡的，這樣預設就可以為生成做好準備，為預設創造空白空間。

三、落實開放式教學過程

如果在單一的教學過程中，學生只是聽歌或唱歌，不能真正參與課堂活動，那么音樂課將成為一門枯燥的理論課，沒有審美意義。因此，要創造一個開放的教學過程，學生可以放松自己的情緒，有興趣地學習，使課堂更加靈活，讓生成性教學自發地產生。在開放式教學過程中，教學空間不能局限于音樂教室，教學空間還可以延伸到學校其他地方，如功能教室、閱覽室、實驗室、操場等。不同的環境可以激發學生的興趣，讓學生在開放的環境中發揮想象力，找到學習的靈感。其次，互動交流的形式是開放的。傳統的交流形式是教師提問、學生回答和教師直接回答。這種交流方式很單一。音樂課堂應具有豐富的美學和靈活性，溝通形式應多樣化、個性化。除師生交流、學生交流、小組分工和合作外，還可以根據課程需要設置網絡交流，或者將同一進度班的學生分為單獨的團隊進行教學和交流活動，交流的對象和方式各不相同，碰撞產生的思想火花不斷產生，學生在交流和討論中生成教學資源。有時在教學時間的40分鐘內，教師很難達到一定的教學目標，而開放教學時間有利于學生掌握知識，拓展課堂內容。開放式教學時間不是為了延長課堂時間，而是為了在課堂上留白，使學生能夠在課后思考或搜索材料。因此，學習和積累知識不能局限于課堂，而要擴大課后時間，靈活運用教學模式，學生可以自主獲得，有利于教師的發展。例如，有一個音樂課題為“我愛我的家鄉”，在擴展部分，教師讓學生獨立地編寫歌詞，最后，老師讓學生課后在校園里收集材料，為“我愛我的校園”寫歌詞。

四、采用開放式教學手段

在傳統音樂課上，通常老師唱一句，學生跟唱一句，大部分的鑒賞課都是分段鑒賞，教學方法比較單一，這種“直線教學”方法，教學過程僵化，課堂氣氛沉悶，限制了師生的想象力。在開放式教學過程中，教師應根據學生的知識和經驗調整課堂節奏，根據不同的教學內容創造豐富的教學手段。例如，利用多媒體技術為音樂課創造“視聽盛宴”，或利用道具、打擊樂器輔助教學。

總之，隨著教育改革的不斷深入和人們的關注，傳統的教學理念已不能適應學生的發展需要，新的基礎教育改革應運而生。新課程改革注重生成性教學理念，生成課堂是一種動態、開放、互動的教學形式，教師遵循以學生為中心的原則，尊重學生的主體地位，關注師生課堂交流的真實成長過程。

參考文獻：

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[2]王鑒，張曉潔.試論生成性教學的內涵和特點[J].當代教育與文化，2010.

[3]蔡文杰.音樂生成性教學淺談[J].中國音樂教育，2012.

編輯 高 瓊