高職師范生職業技能現狀對策研究

(淄博師范高等?？茖W校外語教育系，山東淄博255130)

一、引語

目前，高等職業教育已成為高等教育的重要組成部分。近年來，隨著師范教育的改革深入，一部分小學師資培養由高職師范院校承擔，而社會需求和基礎教育的新課程改革迫使高職師范院校思考如何改進師范生的培養模式，如何加強師范生的職業技能訓練，提高知識的實用性和實踐性。再者，高職院校多以培養理、工科等專業技術型的學生為主，對于師范專業如何培養師范生的職業技能，高職院校從師資隊伍到教學經驗，從實驗設備到軟硬件設施建設都明顯不足，致使很多高職師范生從教后出現入職適應期延長或是教師專業化發展后勁不足等問題。

二、高職師范生職業技能現狀分析

(一)學科專業基礎薄弱

學科專業水平的高低直接影響到教學效果的好壞。高職師范生在學歷層次上屬于?？茖哟蔚穆殬I教育。入學分數低，專業基礎知識相對薄弱是影響當前師范生職業技能水平不高的重要因素。師范生的學科專業素養是其教師職業技能培養的基礎，基礎不牢便很難進行教學技能的高水平培養。

(二)職業技能發展不均衡

高職師范教育是高職師范生職業技能培養的一個基礎階段，是教師專業發展的起點。在教育部頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》意見指導下，參考教師職業技能訓練大綱和小學教師資格認證要求，本文將高職師范生教師職業技能的內涵界定為職前教育教學實踐過程中所需要具備的教師職業技能，即基本技能、教學技能、教育管理技能、教育科研技能四項技能。

調查發現，高職師范生在基本技能如語言能力方面缺乏感染力，肢體語言配合不到位；教學技能方面，教學實施質量不高，教學形式大于內容；教育技術方面，大部分學生只會制做簡單的PPT，不能將現代教育技術與學科內容相融合，生動地呈現，去吸引學生的注意力；教學評價方面，只有少數師范生能夠利用對學生的教學評價，來反思自己的教學行為；班主任工作與教學管理能力比較欠缺，還需要在教育實踐中慢慢摸索；教學科研方面，少數學生開始撰寫教育敘事，個別學生開始嘗試課題研究，極少數學生能夠有機會參與本地區的教研活動?？傊呗殠煼渡诮虒W實施技能、教育管理技能、教育科研技能等方面都存在薄弱環節。

(三)職業規劃與職業自信缺失

調查發現，高職師范生在教師個人專業化發展方面有清晰規劃的非常少。一半以上的學生對自己的個人職業規劃不確定、不清楚。接近三分之一的學生表示沒有規劃或是從未考慮過這個問題。相對于本科師范院校的學生，由于社會世俗觀點對職業教育的偏見，造成高職師范生對自我評價較低。很多高職師范生認為雖然學了師范專業，將來也未必能真正成為一名教師。部分學生由于高考發揮失常，心有不甘，立志通過專升本獲得更高層次的學歷教育。這部分學生的經歷主要放在公共課與專業課等考試科目的學習上，將教師職業技能訓練擱置一旁。還有部分高考失利的學生勉強進入高職院校后，抱怨不滿情緒嚴重。這些學生如果不給予及時的心理疏導，會造成破罐子破摔的心態。學業沒發展，技能未養成，與教師信念也漸行漸遠。因此，高職師范生的教師職業自信需要重新點燃。

三、高職院校師范生職業技能提升對策研究

(一)完善職業技能課程體系

1.突出職業技能課程設置優勢

當前高職師范院校的教育類課程分為教育理論與職業技能兩大類。職業技能類課程主要包括普通話、學科教學法、現代教育技術運用、教育見習與實習、科研方法等。職業技能類課程應成為高職師范教育的主干課程，是高職師范教育“師范性”與“技能型”特點的重要體現。高職師范院校在課程設置上要突出技能類課程的優勢，即增加實踐技能類訓練課程，壓縮理論類課程。改變過去將教育實習集中在師范教育最后半年，與專升本、就業等工作相互沖突，從而使實習效果大打折扣的做法，將實踐技能類課程及教育實習分散到大學三年當中，根據階段性技能達成目標進行相對應的課程設置。這樣既能減輕學生負擔，也能使各項技能課程教學獲得好的效果。

2.開創職業技能自主發展課程

高職師范院校要積極發揮職業院校教學形式靈活多樣的優勢，突出“技能型”教學特點，嘗試在技能類課程基礎上，自主設計形式多樣的職業技能發展課程。這些課程可以選修課的形式呈現，以學分的形式進行考核。如開設《學科教學技能訓練》《教學設計》《小學課程標準》《課題研究》《教師專業發展》等課程。為保證此類課程的實效性，學?？蓮牡胤叫W邀請教學名師、教學能手定期為學生開設專題講座。在課程內容上，要選擇那些對師范生職業技能培養有價值的教學內容，將學科前沿知識、教育改革研究最新成果充實到教學內容中。同時自主開發的這些技能訓練類課程也是高職師范院校教學特色的突出體現。在課時調整上表現為，增加自主選修課、縮減必修課。

3.實現實踐技能與學科專業課程同步關注

學科專業知識是教師職業技能培養的基礎，二者不可分割。因此，在增加實踐技能類課程設置基礎上，基于高職師范生的專業知識基礎比較薄弱的現狀，高職師范院校要考慮對學科專業課程與實踐技能類課程同步關注。學科專業課程不僅要保證課時，還要制定嚴格的考核制度，把好學生的基礎關。學科專業課程與技能課程的教學應貫穿整個師范教育的三年。

4.注重信息技術在職業技能課程中的使用

2019年教育部辦公廳印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，在《要點》綱領指引下，高職師范院校要積極推進現代信息技術在教學中的深入普遍應用，結合高職師范院校實際特色發展，開展數字校園、智慧校園建設與應用。推進高職師范專業教學實驗室、師范生教育教學技能實訓教室和師范生自主研訓與考核數字化平臺建設。開展運用現代信息技術組建新型教學形式的研究，探索教育信息技術在眾創空間、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等教育教學新模式中的應用，逐步形成具有高職教育特色的創新課程體系。

(二)完善職業技能訓練保障機制

1.完善師資隊伍建設

(1)推行雙導師制。在師范生教師職業技能訓練中，教師起關鍵作用。學生能否形成規范的教師職業技能，取決于教師對職業技能的理解、對指導方法的把握。因此建設高水平師資隊伍，吸引、激勵高水平教師擔任教育類課程教學任務勢在必行。支持高職師范院校教師積極開展小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有小學教育工作經歷。聘任小學名師為高職師范院校兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。同時，大力推廣高職師范院校與小學教師共同指導師范生的教學機制，即雙導師制。

1937年10月，日軍占領清華園，趙忠堯與梁思成一起，冒死潛返清華取回這50毫克的鐳元素。而趙忠堯則扮成難民，跟著逃難的人一起千里跋涉前往長沙。35歲的趙忠堯，抱著咸菜壇子，胸口被磨出了兩道鮮紅的血印子，整整走了一個多月，才終于從北京走到了長沙，原本玉樹臨風的大學教授，變成了一個蓬頭垢面的乞丐……

(2)改進教學方法和手段。目前在教師職業技能訓練中，造成效果不佳的原因之一即教師落后的指導方法。高職院校學生具有偏重操作性知識學習的特點，厭煩枯燥的理論知識學習，喜歡參與活動和實踐操作。因此在教學方法上，要推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。課堂教學中要充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、翻轉課堂、慕課等多樣化的現代教學方式，增強師范生參與學習的興趣。加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術運用到師范生職業技能教學與訓練中。積極探索師范生自主研訓與考核數字化平臺的建設，大力提倡師范生自主開展日常職業技能訓練活動。

2.完善經費保障制度

任何教育活動都需要一定的資源投入，包括人力、物力、經費、場地、設備等。調查發現，師范生希望能夠增加自主實踐訓練來提高自身的教師職業技能，但由于校方缺乏經費等資源的投入，學生嚴重缺少職業技能自主訓練機會。在實際教學中，各類技能訓練活動需要的費用主要包括圍繞師范生寫、說、做、教、看、讀、研等教師職業基本技能而建設的書法實訓室、口語綜合表達實訓室、現代教育技術實訓室、微格教室、遠程教學交互中心、教師教育資料庫、教育教學研究室等實訓室，以及錄像視頻等優質資源的網絡付費項目，師范實習生進行教育實踐類活動和教育實習所需的經費，聘請高水平教育專家進行指導、講座的費用等?；顒咏涃M是師范生職業技能訓練活動開展的重要前提，只有校方投入了足夠的經費，職業技能訓練才能順利開展。目前，高職師范院校的經費不能很好地落實到各項教學活動中，迫切需要學校進行財務制度的改革和完善，做到既加大師范生技能訓練經費投入力度，又要構建一個科學合理的經費使用制度，?？顚Ｓ?，確保在師范生職業技能教學與訓練改革工作中所需的各項費用。

3.完善實習訓練機制

開展規范化的實踐教學，將實踐技能教學貫穿培養的全過程，設定分段目標，確保實踐教學成效。高職師范院校要建立相對穩定的教育實踐基地，嚴把實習學校的入口關，并對這些實習學校定期考察。對于那些師資條件比較差，不具備實習指導資格的學校則不再繼續合作。完善教育實習經費保障制度，將實習訓練制度落到實處，師范生到小學教育實踐應不少于1個學期。

建立教育實習規范，對“實習前—實習中—實習后”整個實習過程提出明確要求。實習前，高職師范院校要在校內進行實習生的講課說課訓練并給予及時的輔導，實習生達到實習要求后才能去小學進行實習。實習中，指導老師到實習學校進行指導，要求實習學生定期遞交實習日志，定期開展經驗交流會，總結實習經驗。實習期間，高職師范院校的指導教師應在指導過程中，加強實習生的角色轉變，從怎樣掌控課堂，對學生如何進行思想工作，怎樣處理師生之間的關系，到怎樣處理與實習學校指導教師的關系等方面加強指導。實習后，進行嚴格細致的實習總結和經驗交流，進一步加強實習生對教師職業信念、團隊合作精神、自我奉獻精神的培養?？傊?，通過實習總結，讓師范生找出差距，發現不足，重新構建自己的知識和技能體系，為走上教師崗位做好充分的準備。

(三)強化職業技能考核機制

1.職業技能考核過程的實施

職業技能考核過程要體現“可行性”與“多元性”?！翱尚行浴笔侵缚荚u結果要以量化的形式體現出來。當前大多高職師范院校缺乏對師范生教師職業技能統一的評價標準。因此應首先參照教師職業技能標準制定一套師范生技能考核評估體系；其次，組織師范生每學期都要進行職業技能的考核。一年級側重于普通話、板書的訓練和考核；二年級抓好教學技能、學科專業知識、現代教育技術的訓練和考核；三年級強化教育研究技能的訓練、班主任工作技能及各項技能的綜合訓練。普通話通過國家普通話等級考試考核，其它各項技能納入學校統一考核由技能課程教研室建立考核題庫，根據課程特點確定考核方案?？己私y一實行過關制，學校頒發各項技能合格證書?？己撕细竦膶W生，后續課程可以免修，考核不合格的學生在畢業前可以繼續參加技能考核。第三，在考核形式上，實行考核試題庫隨機抽題的形式。設立實踐技能考核評定小組，各實踐教學環節應制定相應的考核標準，按照考核標準統一打分。

“多元性”是指參與考核的主體以及考核因素多元化。教師職業技能得以體現依賴于教育教學實踐的平臺，高職師范院校在對師范生進行技能等級認定的過程中，可邀請一線小學教師參與評分。除了觀察考生考核過程的表現，還應該充分考慮實習過程中指導教師的意見，客觀地反映實習生技能水平狀況。除此之外，高職師范院校在對師范生進行技能考核時應該注意以發展的眼光看待師范生的發展潛力。既要考慮師范生職業技能水平的起始狀態，也要關注其完結狀態，全方位多元化考量各項評估因素，使得考核結果更為科學。

2.職業技能考核結果的利用

關于職業技能考核結果的運用，建議如下：凡實習前不能取得普通話、書寫、現代教育技術三項合格證的，不能參加教育實習。凡畢業之前達不到全部考核要求的，暫緩畢業。師范生技能考核合格率達不到95%的專業，不準申報專業認證，連續三年達不到標準的專業，學校將停辦該專業。

(四)打造“地方教育協作”共同體

高職師范院校作為職業院校，更應側重對師范生教學實踐能力的培養，而教學實踐能力培養與訓練的最佳場所就是學校。學校是學生與教師共同發展的場所，對教師的培養也是地方師范院校與中小學的共同責任。以“互補、共贏”為原則，地方高職師范院校與本地中小學從合作的角度出發，通過參與、交流、協作等方式，全方位建立“地方教育協作”共同體。根據共同體成員學校的具體情況，確立合作內容。

1.高職師范院校組織專家團隊，定期對小學調研，通過聽評課、座談等形式，著眼于學校的可持續發展能力，指導特色學校建設。在教學名師培養、課程資源建設上給予幫助與指導。跟蹤新入職教師，幫助其制定教師職業生涯規劃，建立 “教師成長檔案”，促進新教師向經驗型教師、專家學者型教師的轉變和發展。

2.秉持“開放、互補、交流、互動、合作、共贏”的原則，搭建地方教育協作共同體成員之間交流合作的平臺。定期組織“區域基礎教育改革發展論壇”“區域教師專業化發展論壇”“優質課程資源建設論壇”等一系列主題活動。積極開展“職前職后教師基本功大賽”“小學教師優質課堂競賽”“名師課堂教學觀摩”等系列教學活動。引導高職師范生積極參與本地區的教研活動，鼓勵師范生撰寫教育敘事和教育論文，并在一線小學教師的帶領下積極開展課題研究，著力提升高職師范生教育教學的科研能力。通過上述活動的開展，真正實現區域聯盟“共同體”成員之間的“教師成長，學校發展，學生受益”的美好初衷。

3.創新高職師范院校與實習小學的合作模式，創新開展合作教研、互聘互換等新型工作關系。通過項目合作，高職師范院校教育類課程教師深入小學、教科研機構和教育行政部門兼職任教、掛職實踐。通過多種渠道，提高教育類課程教師的專業化水平，為高職師范生職業技能的培養打下堅實的基礎。