將學校精神文化滲透于高校教學中
——以學前教育專業為例

(淄博師范高等?？茖W校學前教育學院，山東淄博255130)

精神文化是學校文化的核心和精髓。精神文化是一種潛在的教育力量，是無形的、隱性的，但又是能夠感受到的，它引領、規范著教師和學生的行為。精神文化包涵的要素很多，既包括學校的價值觀、辦學理念、教育思想等意識層面的精神文化，也包括教風、學風等實踐層面的精神文化。意識層面的精神文化與實踐層面的精神文化是相互聯系、密不可分的，如教風中體現著學校的價值觀，學風中體現著學校的辦學理念?！皩W校精神文化雖然表現為精神化的生命意識，但它卻滲透于學校教育的各個方面?！盵1]“關注學校精神文化的內化，就是在實踐中把視野更多地投向師生的交往、教育教學、日常生活，這才是精神文化建設的重心和最主要的途徑”。[2]

因此，精神文化建設不是局限于學校管理、學生思想道德教育、教師職業道德方面上，也不只是校長、班主任、管理干部的職責。如果學校精神文化不能滲透于學校的方方面面，如空中樓閣一樣，依然是一種外在的、抽象的理念。教學是學校的中心工作，精神文化建設理應與學校的教學密切聯系、相互滲透、相互融合。如有的學者指出：“只有當課程與教學充分體現了學校教育理念和教育哲學時，才是內化了的、落實了的、具體的學校文化價值觀，才能轉化為學校的物質和精神財富，才能充分發揮育人功能和作用”。[3]

高校學前教育專業是以培養高素質的幼兒教師為目標的，培養的幼兒教師專業素質如何，將會影響到幼兒的發展，影響到基礎教育的發展?！啊鲇形幕慕逃?，這對于當下價值被抽空的學校教育而言，是一種積極的訴求?！盵4]教學是培養幼兒教師的基本途徑，教學不是單一的知識傳遞，不是單純的專業理論學習和技能訓練，教學注重的是學生自身的情感發展、精神成長，注重的是文化的陶冶。學校精神文化只有深深地根植于教學中來，才能體現出教學的文化蘊含，反映出師生是學校精神文化建設主體的理念。遺憾的是，當前許多高校的教學，卻忽視了精神文化的滲透，教學缺少文化的意蘊。固然，精神文化包含的內容很多。在這里，我們以學校價值觀、辦學理念、教風、學風為例，結合學前教育專業教學，分析要將精神文化滲透其中。

一、學校價值觀與教學

學校價值觀要滲透于教學中，教學要融合學校價值觀的內涵。學校價值觀是精神文化的核心，它告訴人們什么事情是學校最重要的、最有意義、最值得關注的。它一旦被人接受，就會潛移默化地影響著人們的行為并成為學校每個教職工的價值追求。學校價值觀，要充分考慮到學校已有的辦學歷史、學生的成長規律、身心特點、專業的特點等因素。對于一所學校而言，如果確立了“以學生的發展為本”的價值觀，貫穿到教學中，就要突出學生的主體地位，從學生發展的角度去考慮課程的設置、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學環境的創設等方面，使教學與學校的價值觀保持一致。相反，如果學校的價值觀定位在“追求升學率”上，就會將學生看成學習的機器，忽視學生個性、主體性的發展，教學中自然會注重題海戰術和學生的機械訓練。如果學校的價值觀定位在“以盈利為目的”的話，那么一切工作將圍繞著“盈利”來開展，對教學的研究也不會引起高度重視，教學質量可想而知。

顯然，我們要確立“以學生的發展為本”的價值觀。滲透到教學中，就要樹立“教是為了學；有效教學的目的是促進學生的有效學習；學習是教學的出發點和歸宿、教學不僅教書，還要育人；教學要突出學生的主體地位；重視師生之間的對話；改變教師的權威”等等思想，使學生成為學習的主人。當前，有的高校在教學理念上非常注重培養學生的創新意識、探索意識，但是在教學中卻采用“注入式、填鴨式”的教學方式，注重理論知識的傳遞，缺少師生之間的有效交往，忽視學生的學習態度，忽視學生的主動思考，學生處于消極被動的地位。顯然，這與學校價值觀的理念是不一致的。有的高校在教學上強調培養學生的實踐意識，但在實際教學中卻將理論知識與實踐運用割裂開來，不能有機融為一體。學前教育專業具有較強的實踐性特點，顯然，教學中應該突出實踐性的特點，不僅授學生以“魚”，也要授學生以“漁”，將學生實踐能力的培養貫穿整個過程中。教師在課堂上不僅要讓學生明確知識的含義，而且還要引導學生明確知識的價值，明確在幼兒園的實踐中如何創造性地運用這些知識，幫助學生獲得實踐能力與實踐智慧。所以，教師要改變傳統的角色，由“傳遞者”轉變為“引導者”，由“獨奏者”轉變為“伴奏者”，由“權威者”轉變為“合作者”，由“關注教師的教”轉變為“關注學生的學”，運用對話式、討論式、探究式等方式組織教學，為學生留下充足的表達自由思想和自由發表意見的機會，培養學生的科學探索精神，體現“以學生的發展為本”的學校價值觀。

二、學校辦學理念與教學

學校價值觀要滲透于教學中，教學要融合學校價值觀的內涵?！皩W校精神文化貫穿著辦學理念”，[5]辦學理念也是精神文化的重要內容?！案咝＾k學首先必須直面兩個核心問題，就是‘辦什么樣的大學’以及‘怎么辦好這樣的大學’。其實，‘辦什么樣的大學’就是我們的辦學理念是什么，它是指導學校辦學行為的方針和思想，辦學理念一旦形成，它就會形成凝練目標，在具體的辦學實踐中指引方向?！盵6]辦學理念是對教育性質、內涵等問題的理性認識。它既彰顯出各學校的特色，體現了學校自身的特色、辦學傳統，同時又反映出師范類院校應該有的共同特征。如有的學校將“培養學生的創新精神”作為辦學理念，那么在培養目標的制訂上，就要將落腳點定位在“培養有創新精神的人”上來。教學中，就要突出學生的主動意識，設置創新性的課題、重視教師獲得先進的教育理念、創設寬松的教育環境，鼓勵學生大膽探索、積極思考，尋求解決問題的多樣性方法。有的學校將“培養具有較高專業素質的教師”作為辦學理念，那么在培養目標的制訂上，就要將落腳點定位在“培養良好的職業道德、較強的專業能力的教師”上來。相應地，辦學理念也會影響著高校的培養目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面。

培養目標的定位是極為關鍵的，它也影響到課程的制訂、教學內容的選擇、教學重點的確定、難點的突破、評價的導向等各個方面。學前教育專業的培養目標是什么?“學前教育專業?？迫瞬排囵B從其性質而言應當既是一種專業教育，又屬于高等教育的范疇，應當同時體現專業教育與高等教育的要求，進行以專業道德為核心的專業素質與能力培養，并努力完成高等教育培養富有公民精神、能力與責任的高素質大學生的使命?！盵7]為此，筆者認為，學前教育專業的培養目標包括兩層涵義：一是要培養一名大學生，這名大學生是“知識豐富和有遠大抱負的公民”，能夠“以批判的精神進行思考，會分析問題，能研究和運用解決社會問題的辦法并承擔起社會責任?！盵8]二是學前教育專業要培養一名幼兒教師。根據《幼兒園教師專業標準》(試行)，這名幼兒教師需要擁有專業理念與師德、專業知識、專業能力，需要突出“師德為先、能力為重”的特點，因此，對于高校學前教育專業的教學來說，要突出“綜合培養”的理念。具體來看：

幼兒教師面對的是自我控制能力較差、注意力集中時間短、受情緒影響明顯的幼兒，因此，他們需要得到教師的關愛與照顧，需要教師的愛心、細心、耐心。這意味著，將師德教育貫穿于整個教學中，培育大學生具有良好的職業道德尤為重要。

“教育作為培養人的活動，它的超越性在于培養出能改造現存世界的人，也即具有實踐意識和實踐能力，能超越現實世界、現實社會的人。從這個意義上來說，賦予人以人所獨具的實踐能力，是教育的基本功能?！盵9]要更好地適應將來工作的需要，在教學中還要培養學生的實踐能力。這些實踐能力包括環境創設能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導、激勵與評價能力等等。要獲得這些能力，一是教學中要突出綜合、理性、系統的特點，將實踐能力的培養貫穿于整個教學過程中來。二是在課堂教學中注重理論知識在實踐中的運用，注重校內的實訓，還要將課堂延伸到校外實踐場所中去，引導學生在真實的情境中獲得鮮活的知識和經驗。三是在教學中也要實施“雙導師制”。校內實訓是由高校教師擔任指導教師，校外實訓則由幼兒園教師擔任指導教師，創造條件并引導學生在與實踐場所的互動中提升實踐能力。

三、教風與教學

教風要滲透于教學中，教學要融合教風的內涵。教風是校風的核心，是學校校風的體現。教風體現的是教師的風格、風貌、作風等等，是教師專業品德、專業知識、專業技能的統一表現。良好的教風能夠激起人們不斷進取、不斷自我發展的動力。顧明遠教授提到：“大學的本質是求真育人?！盵10]“即使培養應用技術人才的高等職業院校，他們不以研究學術為主要任務，但仍然要追求真理，追求知識的創新、技術的創新?！盵10]從這里我們體會到，對于一所學校而言，培育良好教風的必要性。

當前，許多高校都確立了自己學校的教風，但是工作中，卻不能時時滲透于教學中，以至有個別的教師出現不負責任的現象。教師是學生人生目標的“參照系”，對學生的發展具有潛移默化的影響。為此，作為一名教師，首先做到的是教書育人、為人師表。滲透到學前教育專業教學中，教師需要熱愛學生、熱愛專業，對自己的職業有高度的認同感，全心全意地履行好自己的職業責任，做一名對工作有激情、有責任感的教師，以自己的工作熱情影響到學生的學習態度。

同時，教師要從嚴治學、追求真理，教師所講的知識要準確，不能出現錯誤。1966年10月5日，聯合國教科文組織在法國巴黎召開的“教師地位與政府間特別大會”通過了《關于教師地位的建議書》。其中這樣寫道：“教學應當被視為一種專業(a profession)：它是公共服務的一種形式，要求教師具備專業知識和特殊技能，這需要通過嚴格而持續的學習來獲得并維系。它亦要求個人和團體的責任意識：對其監護的學生的教育和福利承擔責任?！边@說明教師是專業人員，需要不斷學習、勤于思考，做積極的知識探索者和創造者。教師的發展也是服務于學生發展的，提高教師的素質也是提高學生質量的有效途徑，促進學校發展的有效途徑。

四、學風與教學

學風要滲透于教學中，教學要融合學風的內涵。教學不僅包括教師的教，也包括學生的學。教師的教是為了學生的學，學習是教學的最終目的。因此，教學中發揮學風的引導作用是非常重要的。教育部原副部長周遠清教授在《學風就是質量》中提到：“學風，是一所學校辦學水平高低的重要標志。學生在一所大學里學習，會受到學校優良學風的熏陶，這種熏陶會使其終生受益、終身難忘。學風就是質量，學風就是水平，學風好壞是一個學校的聲譽?！盵11]學風影響到每個人的學習態度與學習動力，影響到學生自主學習的積極性，繼而影響到學生將來的發展。教風影響著學風?！昂艽蟪潭壬?，學風取決于教風。好的教風滋生培養刻苦勤奮、腳踏實地、上進求真的良好學風；不良教風則慣縱助長得過且過、不求上進、浮躁放縱的壞的學習風氣?！盵12]

學前教育具有綜合性、啟蒙性的特點，好奇、好問是幼兒期突出的表現特點。所以培養一名合格的幼兒教師需要通過學習掌握扎實的知識，這些專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等；需要通過學習，獲得相應的專業能力。同時，我們還要看到，“學習不僅僅只是知識存量的增加，而且也是學生自我學習能力和基本素質的提升，要培養學生具有根據自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。只有具備了這種自我學習和自我更新的能力，我們的學生才能具有較高的素質，才能夠積極面對知識爆炸時代的各種挑戰?！盵12]所以，要適應將來崗位的需要，大學生還要具有不斷更新知識、主動學習和積極探索新知的能力，這樣才能夠始終站在學科發展的前沿，不斷更新知識，培育較強的就業競爭力。

精神文化貫穿于教學中，精神文化內涵的提升將賦予教學深層次的意蘊。同時，教學蘊含著學校精神文化的內涵，教學也在建構著學校的精神文化。因此，作為一名教師，要認真領悟學校精神文化的內涵，教學中主動、自覺地與學校精神文化保持一致，讓教學富有文化意蘊，進而培養出高素質的專業人才。