小學數學應用題教學中微課的實踐應用研究

李文標

【摘要】現階段，教育改革進程不斷加快，教育技術不斷發展，使得教學方法、模式已經得到大幅度調整。以數學課堂為例，教師積極引進微課形式展開教學，突破傳統數學教學模式下的空間、時間等方面限制，為教學有效性提升帶來更多支持。

【關鍵詞】小學數學;應用題教學;微課實踐應用;數學課堂

一、應用微課有效攻克數學難點

小學階段數學學科的應用題教學環節，要求教師正確應用微課資源幫助小學生攻克數學難題。雖然小學生數學知識結構相對穩定，但是在重點、難點內容卻難以全面掌握。針對這種情況，教師可以積極采取微課輔助教學，有效延伸學生無法理解的數學問題，詳細講解相關知識點并且以視頻方式保存下來，時長應該控制于6-9分鐘。小學生通過觀看或者回憶短視頻，強化問題處理和分析能力，鞏固數學知識結構。比如：《20以內的退位減法》課堂播放“小朋友買氣球”的動畫視頻，提出問題：誰能夠說一說這幅圖的意思？（有15個氣球，買了9個，還剩幾個？）引導小學生思考用什么方法計算、怎樣列式，學生思考回答后，教師板書15-9。引導學生分析：如果沒有視頻，要算15減9等于幾，應該怎樣想？（學生四人一組，相互討論，教師也可以適當提示學生聯系舊知識進行計算。）學生匯報討論結果，可能發生以下情況：（1）9加6得15，15減9等于6;（2）15可以分成9和6，15減9等于6;（3）10減9等于1，1加5等于6;（4）15減5等于10，再減4等于6。教師針對學生不同想法，及時給予表揚，引導學生多多思考。進一步提問：這么多想法都是對的，那么你覺得哪一種方式計算的更快更好？（引導學生用想加算減的方式，想9加幾得15，15減9得6）同時板書寫出數字“6”。微課再次展示玩套圈游戲，小朋友一共投了14個圈，有9個沒有套中，套中了幾個？拋設問題：要求套中了幾個，應該怎樣列式？（學生回答后，教師板書14-9=）;得多少？怎樣想的？教師板書得數“5”。最后，帶領小學生進行課堂總結，我們今天學習了什么內容（十幾減9），教師板書課題。應該怎樣計算這些題目呢？教師指題，引導學生總結想加算減方法，并且鼓勵小學生選擇自己喜歡或擅長的方式計算。借助于直觀易懂的微課對學生講解數學知識，鍛煉小學生數學邏輯思維，獲得更好的教學效果。

二、應用微課消化鞏固已學知識

為了充分鍛煉小學生應用題的分析和處理能力，教師需要借助于微課形式指導學生鞏固和消化數學知識。實際教學階段，小學生會發生課堂理解數學知識，可是在課堂教學結束后忘記數學知識。這種情景下，微課的教育作用充分體現出來，教師把課堂內容以系統化、邏輯化方式演示出來，使得學生通過觀看微課梳理數學知識，最大程度上鞏固數學知識體系，實現學習效果的提升。比如《用除法估算解決問題》課堂教學過程中，教師利用微課展示例8的情境圖，提出問題“每天住宿費大約是多少錢？”教師：“大約”是什么意思？學生：“大約”就是差不多、大概的意思。教師：要求每天的住宿費大約是多少錢？是不是要算出每天的住宿費到底是多少錢呢？（不是）那計算的結果能用“=”連接嗎？（不能，應該用“≈”），教師按照學生回答板書“267÷3≈？（元）”，然后組織學生討論估算方法。教師提問：每天的住宿費大約是多少錢？267除以3大約等于多少呢？請同學們想一想，把你的意見和小組成員討論交流，總結匯報。按照學生匯報方式，教師板書（1）第一種方法，267≈270，270÷3=90（元）;（2）第二種方法，267≈300，300÷3=100（元）。引導學生對比上述兩種估算方法：一是，兩種估算方法均是正確的;二是，兩種結果雖然存在差異，但是這種差異在這個問題中可以忽略不計。教師要求學生分析，每天住宿費是比90元多還是比90元少？同80元對比呢？學生相互交流，得出結論。教師帶領學生進行總結，因為267<270，所以267÷3<270÷3，住宿費比90元少。因為3×80=240<267，所以住宿費比80元多。估算除數一位數的除法，除數不變，一般把被除數看做整十（整百）或者幾百幾十（幾千幾百）的數（能被整除），用口算除法基本方法進行計算。引導學生在具體情境中采取除法估算處理現實生活的問題，從而深刻了解除數是一位數估算的一般方法，充分增強小學生估算能力，培養其認真觀察的意識。

三、應用微課展開針對性教學

小學階段數學教學主要目標是提升小學生數學素質，實現全面發展。因為小學生認知能力、學習能力有著極大的差異性，教師必須重視對于小學生實施針對性教學，防止小學生出現消極情況。受到有限的課堂時間影響，教師難以給予班級全體學生指導和幫助，更是無法按照單獨學生的學習情況調整教學大綱和速度?？茖W應用微課進行具體數學內容的解析，并且為學生傳送需要的視頻內容，可以有效改善上述問題。比如《小數的乘法》的微課設計為兩方面內容，對于基礎薄弱的小學生，發放講解乘除法計算法則、正確筆算小數乘法的方法的微課，幫助小學生夯實基礎;針對基礎良好的小學生，發送給小學生的微課則需要包含探究問題，像“0.34、0.201、3.5、5.05去掉小數點會產生什么變化”等典型問題，充分激發小學生探究興趣，使得小學生深刻理解小數乘以整數的計算方法與算理，引導小學生分析知識間的聯系，逐漸滲透數學轉化思想，培養遷移類比能力。

四、結束語

總而言之，微課對于小學數學的教學活動有著極強的實用性，能夠充分增強課堂教學的效率和質量。數學教師必須參照實際授課任務和小學生學習能力，積極應用現代化教學模式，借助于微課匯總難點、重點知識，促使小學生更加直觀具體的了解同類型數學知識，減緩數學知識的學習難度，完成小學生思維能力的鍛煉和發展，為其今后學習成長奠定基礎。

參考文獻：

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