學生本位背景下“多元化”專業建設及人才培養的探索與實踐

盧江林　羅宏　李曉峰　熊如意

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生本位，以人為本是時代進步、社會發展的大勢所趨，更是現代高等職業教育的靈魂核心所在。由于高職教育的特殊性，學生的基礎以及學習訴求存在較大差異，為提高人才培養質量，服務社會經濟發展需要，探索方向多元，差異化及個性化的專業建設和人才培養途徑是告知改革的必經之路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生本位;多元化;專業建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0168-02

2019年1月國家頒發《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》，其中明確指出堅持育人為本，充分體現以學生為中心，遵循職業教育規律和學生身心發展規律;同月在國家頒發的《國家職業教育改革實施方案》中要求完善高層次應用型人才培養體系，完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，從而推進高等職業教育高質量發展。換言之，在學生本位的背景下，結合高職院校學生學習訴求各不相同，知識儲備和學習基礎存在較大差異的實際情況，高職院校需要針對不同的學生群體因材施教，差異化、多元化甚至個性化培養。

但目前高職院校在“多元化”專業建設及人才培養方面存在較大的問題，本文將對學生本位背景下，“多元化”專業建設及人才培養存在的問題進行詳細的分析并提出應對策略。

一、“多元化”專業建設及人才培養的必要性

（一）現代高職生源“多元化”

近年來，我國高等院校在進行擴招，專業人數急劇增加，高職生源也逐漸變得復雜化。以我校機電一體化技術專業為例，目前生源來源主要分為三部分：從中職升學、重慶市組織的春季高考（即單招）以及全國組織的高考（即秋招）。其各種所占比例如圖1所示。

三部分生源中，中職升學占比16%，這些學生一般理論知識較為薄弱，動手實踐能力較強;單招占比38%，這些學生知識儲備一般，性格較為活躍，對理論教學比較反感;秋招占比46%，這部分學生基礎知識較好，學習習慣相對較好，對新知識接受能力比較強。如果將這三部分學生放到一個班級當中，由于基礎的差異，教學效果必然不盡如人意，因此針對不同的學生團體進行差異化培養，因材施教是高職教育發展的必然趨勢。

另外，2019年4月30日，經國務院常務會議討論通過的《高職擴招專項工作實施方案》中指出高職院校的招生對象，主要包含三類：應屆普通高中畢業生、中職畢業生、社會考生。其中社會考生的擴招無疑會加大高職生源的多元化，因此“多元化”專業建設及人才培養勢在必行。

（二）現代高職學生學習訴求“多元化”

生源的多元化導致現代高職學生學習訴求各不相同。就我校機電一體化技術專業專業學生的調查結果（如圖2所示）顯示：其中為了找工作的學生與升學（專升本）的學生所占比例較大。如果將這些學生放在同一個班級，采用相同的教育方法，顯然是無法達到最佳的教學效果，人才培養質量會大大降低。

二、“多元化”專業建設及人才培養的建設思路

（一）充分體現以學生為中心

在人才培養過程當中充分體現以學生為中心，尊重學生意愿。以我校機電一體化專業為例，在傳統的機電一體化班級之外，還設有重點偏向于理論教育的“專本貫通3+2”班、偏向于高級藍領教育的校企合作“耐世特”實驗班、偏向于技能訓練的中德雙元制“AHK機電一體化師”培訓班以及偏向于提升學歷增加知識儲備的“中高職貫通3+2”班。在新生入校充分了解各個專業方向之后，學生通過自愿報名、考核遴選的方式，選擇各個班級的學生，讓學生在各個方向選擇最適合自己的一條道路，揚長避短，以提高人才培養質量。

（二）建立以質量為導向的監督機制、評價考核機制

專業建設及人才培養從來不是一個人可以完成的事情，它需要一個龐大的團隊來支撐。團隊的建設，投入了大量的人力、財力和物力，因此需要建立以質量為導向的監督機制、評價考核機制。

同時針對學生，也應建立以質量為導向的監督機制、評價考核機制，從過程性考核、階段性考核以及終結性考核多方面著手，考查學生學習情況，查漏補缺，以保證人才培養質量。

（三）實行動態激勵淘汰機制

為實行“多元化”專業建設及人才培養項目的建設，不可避免地有一定的資源傾斜，為提升資源利用率，同時保證學生的積極性，切實提高培養質量，在特色班級實行動態激勵淘汰機制。以一個學期為周期，結合學生自愿申請以及學期考核結果的情況，對特色班級實施末位淘汰，以保證學生的積極性;同時普通班級的學生可以自愿申請，擇優錄入特色班級，以保證學員之間的競爭性。

三、“多元化”專業建設及人才培養的建設與實踐

2017年我校成為重慶市優質高職院校建設培育單位，結合優質校建設要點和自身專業的實際情況，以學生本位、切實提高培養質量為核心，以促進學生德技并修、全面發展為出發點，以培養高素質技術技能型人才為目標，全面加強專業內涵建設，深化人才培養模式改革，堅持多方參與，促進產教融合，積極開展“多元化”專業建設及人才培養的探索與實踐。

（一）校企合作“耐世特”高級藍領教育實驗班的探索

在學完大一課程之后，在學生自愿申請的基礎上，與企業人力資源部合作從全年級機電一體化專業當中選拔24名優秀同學，成立校企合作“耐世特”高級藍領教育實驗班。實行單獨培養方案，增加企業文化、質量管理、生產現場管理、產品檢測等課程，并聘請企業工程師擔任相關課程的講師;另外在實習期間由企業指派導師以一對一師帶徒的方式進行專門指導，注重技能的傳承，使學生在畢業參加工作后能夠迅速融入企業，快速找到實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量。

（二）中德雙元制“AHK機電一體化師”技能訓練培訓班的探索

在學完大一第一學期的課程之后，在學生自愿申請的基礎上，從全年級當中選拔30名學生，成立中德雙元制“AHK機電一體化師”技能訓練培訓班。實行單獨培養方案，引入德國雙元制培訓體系以及德國職業資格證書，實行“1+X”培養，增加實踐培訓環節，強化學生的動手實踐能力，全面采用項目式任務驅動教學，提高教學質量，按照技師標準培養高素質技術技能型人才。

（三）聯合培養“專本貫通3+2”繼續深造培養模式的探索

在學生充分了解專業并自愿申請的基礎上，成立“專本貫通3+2”班。與本科院校合作，實行單獨培養方案，增加數理基礎課程，夯實基礎知識，引進本科院校前兩年的學習科目，在完成高職階段的學習后，經過考核篩選，進入本科院校完成本科階段后兩年的學習，從而獲得學士學位，為想要提升學歷的學生提供一條捷徑，同時為本科院校的生源保證質量。

（四）學歷提升“中高職貫通3+2”增加知識儲備培養模式的探索

針對中職畢業生，當他們覺得自己理論知識不足，想要進一步增加知識儲備或者提升學歷時，可以選擇“中高職貫通3+2”班?！爸懈呗氊炌?+2”是中高職院校合作，將5年的學習計劃統一部署，實行單獨培養方案，著重培養學生的理論分析能力，并進一步訓練動手實踐能力，為學生今后的職業生涯發展提供助力。

四、結語

面對高等職業教育的新常態，專業建設、人才培養的重點是要緊扣提高質量的主題，強調堅持以學生的發展為第一要務，同時服務社會經濟發展需要。一是把服務需求、提高質量作為發展主線。不僅要面向國家和區域發展戰略，全面提高專業結構適應性、人才培養質量、知識創新水平和服務社會能力，切實將專業發展重點引導到提高質量、內涵發展上來;而且要面向不同群體的生源，全面提高專業覆蓋面，拓展服務對象以及學生的發展方向，做到因材施教，以保證人才培養質量。二是以學生為主體，以教師為主導，提倡開放合作和個性化培養，充分激發學生學習探索的積極性、主動性。三是把分類改革、機制創新作為主要驅動。推進分類明確培養目標定位和培養標準，建立以質量為導向的監督機制、評價考核機制和資源配置機制，切實提高培養質量。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧