行動導向教學模式在中職語文課堂教學中的應用

蔣君芳

[摘? ? ? ? ? ?要] 長期以來，中職語文教學采用封閉式模式，由教師主導課堂教學，對學生進行單向“灌輸”。這種教學模式難以調動學生的積極性，難以發展學生的語文核心素養。而在中職語文課堂教學中應用行動導向教學模式，則可以激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。運用案例分析法，以余秋雨《都江堰》為例，談如何在中職語文課堂教學中應用行動導;向教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;行動導向;教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0008-02

中職語文教學強調要培養學生的現代文閱讀能力、寫作能力、語言能力，讓學生接受中華優秀文化的熏陶，提高學生的審美情趣。為提高中職語文教學質量，有必要突破傳統的課堂教學模式。

一、傳統中職語文課堂教學模式存在諸多不足

中職學校的語文師資力量無法與重點高中相比，而中職學校的生源質量較差，學生的語文基本功不扎實，普遍缺乏閱讀文學作品的興趣、缺乏積累字、詞、句的習慣，寫作能力不強，學習積極性不高。在這種情況下，語文教師為完成教學任務，保證教學進度，往往在有限的課時內對學生進行飽和式單向灌輸，以教師為中心實施封閉式教學[1]。教師在講臺上捧著課本，不厭其煩地向學生講解各個知識點。但教師長時間的單調刺激卻使學生的大腦皮層陷入抑制狀態（其表現形式為許多學生在語文課上昏昏欲睡、打野、發呆），無法運用自己的邏輯思維、形象思維感受、理解、分析語文知識，更無法在語文學習中發現美、體驗美;繼而造成學生語文學習成績下降。學生糟糕的語文成績又傷害了教師的教學熱情，讓許多教師感到頭疼、厭教。

有教育學家在中職學校就語文課堂教學進行過一次問卷調查，調查結果顯示：37%的中職生對語文課興趣不大，25%的學生明確表示對語文課沒有興趣;38%的學生對老師的教學方式感到壓抑，44%的學生語文學習被動;42%的學生認為語文課堂教學照本宣科，方法單一，缺乏創新;28%的學生覺得老師講課枯燥乏味。調查還發現，77%的學生希望自己能夠在語文課上獨立思考。

二、行動導向教學模式

行動導向教學是德國職業教育界在1980年創立的一種教學模式。行動導向教學強調以學生為中心，著重提高學生的行為能力。行動導向教學法認為教師不應充當課堂教學的主導者，而應充當學生學習的引導者與組織者，由教師為學生設計教學環境，組織學生開展各種形式的學習活動，引導學生主動學習，鼓勵學生自己發現問題、思考問題、解決問題，從而幫助學生構建知識結構[2]。

在中職語文課堂教學中應用行動導向教學模式，有助于打破封閉式教學，培養學生的語文能力，使學生真正成為語文學習的主體，從而減輕教師的教學壓力，提高教學效率與教學質量。

三、以余秋雨《都江堰》為例，分析如何應用行動導向教學模式

《都江堰》是余秋雨先生的著名作品，余秋雨先生在這篇散文中生動、形象地描述了都江堰水流飛奔的景象，謳歌了李冰的崇高精神。學習這篇課文，重在理解、感悟都江堰所蘊含的精神意蘊，這就需要著重提高學生的審美鑒賞力?！抖冀摺啡那擅钸\用對比，富于思辨色彩，因此，教學的重點環節是引導學生開動大腦進行思考，讓學生跟隨余秋雨先生一同進行文化反思 [3]。

（一）選擇適當的教學方法

行動導向教學模式可采用角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、任務教學法等不同的方法，根據《都江堰》的特點與學生的實際情況，我們決定采用任務教學法。開展行動導向教學，關鍵在于引導學生自己行動起來、思考起來，在行動中、思考中學習。

（二）進行教學準備

在教學開始前，我們搜集了大量都江堰、長城、大海的資料，以及余秋雨先生的大量散文作品（包括《文化苦旅》），準備好了多媒體課件，經過認真研究，設計出任務書，具體內容如下。

（三）開展課堂教學

1.組織學習小組

行動導向教學模式強調培養學生的團隊合作精神，因此，我們主動運用小組合作教學法，將學生分成若干個不同的學習小組，組織學生開展互動合作式學習，讓學生在學習中體會到團隊的力量以及合作、交流的快樂[4]。

我們根據男女生搭配、先進生與后進生搭配的原則，以5～6人為一組，將全班學生分成十幾個學習小組。再為每個小組臨時指定一名小組長（由先進生擔任），然后給各個小組下發任務書。最后，特別強調：希望各小組展開競賽，看哪個小組能夠在最短的時間內完成全部項目任務。有的學生說：“7個任務項目太多了，一節課45分鐘很難把它們都做好?！备鶕W生的意見，我們又進行了臨時調整：每個小組都必須完成全部7個任務項目，但各個小組可以精選一兩個項目作主要項目，把這一兩個項目做到精益求精。

2.循序漸進，引導學生完成各個任務項目

在布置完教學任務后，各個小組的學生都仔細研究任務書。很快，幾乎每個小組都發現第7個任務項目“積累《都江堰》中的字、詞、句”最簡單，各個小組的學生都要求將這個任務作為本小組的主要項目。我們因勢利導，要求各個小組開始比賽，看哪個小組能夠在最短的時間內把這個任務完成，看哪個小組積累的字、詞、句最多，看哪個小組積累的字、詞、句最好。各個小組迅速活躍起來，學生紛紛拿出筆記本、筆，認真閱讀《都江堰》，仔細挑選其中的字、詞、句。有的小組長很聰明，將《都江堰》全文分成幾段，再安排一名學生研讀一段文字，結果不到五分鐘便找出了大量的字、詞、句。其他小組也在很短的時間內便完成了第7個任務項目，并向我們展示他們摘抄的字、詞、句。我們在各個小組中挑選出幾個口語表達能力較強的學生，由他（她）向全班同學朗讀本小組積累的字、詞、句，同時給學生播放多媒體課件，學生聽著“激動人心”“痛哭流涕”“人類意志力的驕傲”“勁厲的寒風在時斷時續的頹壁殘垣間呼嘯”，看著多媒體課件上長城、大海、都江堰的景象，進入了我們創設的教學情境，豐富了感性認識;同時，我們又鍛煉、提高了學生的審美能力與閱讀能力[5]。

將學生引入教學情境后，我們將預先準備好的大量資料擺放在講臺上，告訴各個小組可以自由選取他們認為合適的資料，并盡可能快、盡可能好地完成其他6個任務項目。學生沒有想到我們為他們準備好了如此詳細的資料，他們非常高興，把講臺上的資料爭搶一空，然后回到各自的小組，認真研讀課文，翻資料尋找線索，競相在最短時間內把這幾個任務做完。有的小組長把6個任務項目分別安排給本小組的一位同學，有的小組長要求本小組的每名同學都必須對6個任務項目發表自己的意見，還有的小組長要求再看一看多媒體課件（我們當然滿足了他們的要求）。

在整個課堂教學過程中，我們主動放手，耐心地在講臺上觀察各個小組如何進行互動合作式學習。我們發現一些聰明的學生表現得很好時，會露出會心的微笑[6]。這些聰明的學生看到我們臉上的微笑后，迅速感受到了我們的信任與尊重，更加積極地去做這幾個任務項目。

3.進行教學評價

大約30分鐘后，各個小組均完成了全部任務項目。速度之快，時間之短超出了我們的預估。我們很高興，要求各個小組先進行小組內自評，再進行小組互評。但在小組互評環節，幾個小組互相不服氣，爭吵了起來。我們讓這幾個小組各自選出一名代表，在講臺上分別闡述本小組的觀點。這幾個小組的學生果然不甘示弱，輪流上臺向其他同學表達自己的看法。有的學生在講臺上說長城比都江堰更偉大，有的學生說長城今天已經變成了一種精神象征，而都江堰兩千兩百年來一直在發揮著防洪、灌溉功能;有的學生說大海無邊無際，比都江堰更美;有的學生說他非常喜歡“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”“急流浩蕩、大地震顫”;有的學生覺得李冰會興修水利工程，比紀曉嵐強多了。而講臺下的同學也更加深入地理解、掌握了《都江堰》，全班不時爆發出熱烈的掌聲。

這次課堂教學證明：在中職語文課堂教學中應用行動導向教學模式的確可以激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，提高中職語文教學的效率與質量。因此，這一教學模式值得在中職語文教學中大面積推廣。

參考文獻：

[1]鄭芬.中職語文行動導向教學模式與技巧應用芻探[J].成才之路，2018（36）：52-53.

[2]張傳水.在中職語文教學中滲透行動導向教學方法芻議[J].職業，2018（35）：77-78.

[3]黃玉鮮.行動導向教學法在中職語文教學中的探究及應用[J].學周刊，2018（4）：17-18.

[4]梁軍.在做中學在做中教：行動導向教學法與中職語文教學[J].中學語文教學參考，2017（12）：31-32.

[5]李明哲.拜讀《都江堰》問道余秋雨：《都江堰》教學案例[J].語文知識，2015（6）：58-62.

[6]李明哲，楊鳳娟，劉恩樵.拜讀《都江堰》問道余秋雨：《都江堰》課堂實錄、反思與點評[J].中學語文教學參考，2015（14）：38-43.

◎編輯 趙瑞峰