分層、分組、合作教學模式在中職機電教學中的實踐應用

李濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育作為現代教育體系中的重要組成部分，針對不同的受教育群體需要采用相應的教學方法。因此對于中職院校機電專業的學生而言，需要結合實際情況采用靈活多變的教學方法，其中就包括分層、分組、合作教學模式。分層、分組、合作教學模式的構建本身屬于一項大工程，需要教師準確掌握學生的基本情況，然后在此基礎上做到科學合理的分組，引導學生在合作中互相學習，進而實現自身學習效率的提升?；诖?，就如何在中職機電教學實踐中應用分層、分組、合作教學模式進行了深入探究，以期能夠為提升中職機電教學質量，促進機電專業學生的全面發展提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層;分組;合作教學模式;中職機電教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0198-02

針對現階段中職院校機電專業的實際教學情況，采用科學有效的教學模式對學困生學習成績的提升是非常有幫助的，應用分層、分組、合作教學模式能夠最大限度地縮短學困生與學優生二者之間的差距，進而促進中職院校學生綜合素養以及專業技能水平的全面提升。本文首先對分層、分組、合作教學模式的內涵及特點進行了介紹，進而對中職院校機電專業教學存在的問題進行了深入探究，最終對分層、分組、合作教學模式在機電教學中的應用方法進行了分析，以此來改進與優化中職機電專業教學如何應用分層、分組、合作教學模式。

一、分層、分組、合作教學模式簡介

（一）分層、分組、合作教學模式內涵

隨著當前社會發展步伐的不斷加快，教學模式也逐漸呈現出多樣化的趨勢。分層、分組、合作教學模式主要指的是針對在班級中能力以及知識方面差異性比較顯著的學生開展分組教學。這不僅與因材施教的原則相契合，同時也是最大限度地利用了差異性資源而開展的合作學習形式?？梢哉f，在班集體中，學生之間的差異性本身就是一種重要的學習資源，而借助合作學習模式可以在短時間內將學困生與優等生之間的差異縮小到最大值，這對于學生自身的發展以及學習能力的長遠提升也是非常有幫助的。另外，分層、分組、合作教學模式本身具備顯著的針對性、靈活性以及實用性等特征，采用這種教學模式不僅可以有效解決傳統教學中存在的諸多問題，同時也能夠將學生在學習中的主觀能動性加以充分發揮。分層、分組、合作教學模式重點在于平均分配學生的能力，并且根據多元化的層次對其進行分組，實現了合作和分層的有機融合，創新教學模式，有利于促進教學效率以及學生綜合素養的雙重提升。

（二）分層、分組、合作教學模式的優勢

在教育教學領域中有一種非常重要的教學理論，即教學形式最優化理論。該理論要求教師注重個體指導、分組學習以及集體講授三種教學模式的有機融合。分層、分組、合作教學模式的出現能夠促使教學形式實現最優化。同時該教學模式下所制訂的教學內容、教學目標以及教學方法與學生的實際情況更加契合，從而對不同層次學生與教學之間的適應性進行了保障。分層、分組、合作，一方面考慮到學生個體之間存在的差異性特征，另一方面也符合因材施教教學理念的要求，強調學生在學習中需要對學習經驗進行交流與溝通，進而提升學習效率。不同的學生對于相同的知識與理論存在著不一樣的理解，需要借助合作學習來實現相互促進。從這一角度出發，分層、分組、合作教學模式能夠有效提升整體學生的學習效率。

二、中職機電專業實踐教學的現狀及問題

（一）師資方面

目前對于很多中職院校機電專業實踐教學而言，存在著師資力量嚴重不足的問題，無法為學生開展專業化的教學。另外由于受到諸多因素的影響，機電專業實踐教學一些相關的問題也無法得到真正的解決。因此，中職機電專業教師整體素質表現不高的具體原因還在于學校內部管理機構的不完善以及師資力量不足。同時據調查，部分中職機電專業教師自身并沒有接受過相關的實踐性教育，因此缺乏必要的實際操作經驗，在教學中無法對學生的實踐能力提升提供幫助。

（二）考核方面

中職機電專業在進行實踐教學評價上也存在諸多不足之處。學?，F有的教學過程體系無法對評價體系做出推動。并且由于受到傳統教育理念的影響，教師往往會選擇使用試卷考試的方式來對學生的學習成果做出評價，完全依據某次考試的結果就判斷學生的整體情況是非常不合理的。因此這也就要求中職院校建立更加有效和科學的實踐教學評價體系，并讓實踐教學中相關數據和文件的標準性得到有效的完善。

（三）教學方面

相較于傳統教學，中職機電教學有著諸多創新之處。尤其是在實踐性教學中，工作量要比傳統教學多得多。教師在傳統教學中只需要做好備課工作即可，但是在機電實踐教學中，還需要組織學生開展動手操作學習。很多中職教師都是一畢業就走向工作崗位，缺乏在企業實習與工作的經驗，并且對機電專業不同工作崗位與工作流程了解不細致，最終也會導致無法針對學生開展科學有效的實踐訓練。學生們更多的是掌握機電專業理論知識，在未來走向具體工作崗位時勢必會出現無法勝任的問題。

（四）沒有學習氛圍和清晰的目標線路

當前有部分中職院校機電專業的學生綜合素質比較低，由于缺乏濃厚的學習氛圍，使得其專業學科的成績也不會太理想，甚至產生厭學情緒，基礎較差的同時學習積極性也不高，教師在開展教學時往往會感到十分吃力，學生缺乏清晰明確的發展目標，在這樣一個大環境下學生的學習效果也就可想而知。

三、分層、分組、合作教學模式在中職機電教學中的實踐應用策略

（一）重視學生個性化差異，因材施教

中職機電教師需要關注學生之間的差異性，切忌使用相同的方法去指導所有的學生，同時也要避免采用統一的標準來對學生的能力做出評判。在開展實際教學時，需要引導學生自主探究，找到最適合自己的學習方法;在課堂上與學生開展良好的互動交流，運用教育心理學理論從側面去了解學生的實際情況，對于學生的動態思維變化做到心中有數;重視學生的主體地位，從學生的角度出發看待問題，采用靈活多樣的教學方法保證每位學生都能獲得提升。在實際教學過程中，教師需要將學生的諸多方面加以凸顯，例如有的學生思維能力較強，而有的學生動手操作能力較強，因此需要采用個性化、層次性的教學模式來將學生的個體優勢加以彰顯，促進學生學習自信心的提升。在分層教學中，關于學生的分組比例劃分要遵循適當的原則，在每個小組中平均分配學困生與學優生，從而保證團隊的整體水平不會存在較大的差距。

（二）激發學生學習興趣，調動學習積極性

傳統的機電教學中師生之間的交流與溝通較少，學生與學生之間更是缺乏必要的互動。對于中職機電教學而言，不僅包括理論教學，同時也包括實踐操作教學，因此采用分層、分組、合作教學模式能夠有效地幫助教師去解決不易發現的難點。比如說在開展實驗操作訓練時，分層、分組、合作教學模式有利于減輕教師的教學負擔，并且還可以鼓勵學生自主對課程重難點知識進行探究，與生活實際相結合解決相關問題，在提升學生學習自信心的同時，也有利于學生對機電知識探究興趣的充分調動。在組織學生開展小組分工合作時，不同層次的學生扮演著不同的角色，發揮出不同的作用。比如說在實踐操作環節上，可以根據小組成員共同感興趣的內容來選擇實踐對象，不同學習層次的學生負責與自身能力相對應的任務，為每位學生提供展示自我的機會，實現各自的提升。

（三）分層與分組結合，讓學生在合作中學習

在課前準備環節，教師可以針對全體學生開展性格測試或者是與機電學習相關的測試，根據測試所得出的結果來對學生進行初步的層次劃分。然后在實際教學中，通過對學生深入地了解，根據其課堂表現以及學習能力的不同進行更加細致科學的分層。具體的模式為：I層（提高層），該層學生對機電學習的興趣比較強烈，并且在知識理解以及課堂表現上都比較優秀;II層（普通層），該層學生學習興趣以及學習態度不高，但是學習能力較強，有著扎實的學習基礎;III層（基礎層），該層學生學習基礎差，理解能力較弱，無法跟隨正常教學進度。通過細致的層次劃分，教師能夠動態地把握學生的學習情況，同時還可以通過繪制學習成績折線圖來對每位學生的學習效果進行分析。除去學生分層之外，教學目標分層以及教學內容分層同樣也是十分高效的教學模式。對于中職機電專業教師而言，在課堂上難免會遇到學生兩極分化的現象，因此這也就要求教師需要針對不同層次的學生制訂出相對應的教學目標以及教學內容講授，幫助學困生跟上學習進度。另外還可以借助布置作業任務來增加學生互相交流與幫助的機會，教師在針對全體學生開展教學的基礎上，還需要進行個別的指導教學工作，為不同學習能力、知識水平的學生提供適應各自發展特點的教學環境。

（四）用分層評價制度幫助學生樹立自信心

用統一的標準評判學生的方法與分層、分組、合作教學模式是不相適應的，對分出來的不同層的學生，要用不同的評價方式幫助學生樹立自信心和保持學習興趣。對于Ⅰ層學生，教師應當提醒他們不要驕傲自滿，不斷拔高要求，讓優秀的學生在優秀的基礎上變得更優秀;對于Ⅱ層學生，要采取警告語勉勵并行的方式一方面對學生取得的成績加以表揚，另一方面也要提醒他們看到還有成績更好的學生等著他們去超越，要一直保持積極向上的學習狀態;而對于Ⅲ層學生，要不厭其煩地加以表揚，幫助學生看到自己身上的閃光點，在學習上建立自信，趕上同學們的學習進度。

四、結語

總而言之，分層、分組、合作教學模式作為一種科學合理的教學模式，其在中職機電課程教學中的重點應用，不僅可以促進整體學生學習水平的提升，同時也利于師生間以及生生間的密切交流與溝通，并且在良好的課堂氛圍中始終保持積極的學習狀態，最終實現機電課堂教學質量以及學生整體素質的全面提升。

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◎編輯 原琳娜