士官職業技術教育教學模式探索

卜文娟　謝江濤　王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞軍事職業教育中培養應用型、職業型的新型軍事人才的培養目標，根據“學為所用、學為所戰”的培養準則，以士官教學規律、士官認知特點為基礎，在現有教育模式的基礎上對士官職業技術教育的教學模式進行探索，提出一種基于微課的混合式教學模式，經實踐表明，該教學模式能夠激發士官學員的學習動力，培養士官學員自主學習的能力，有效提高課堂教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合式教學;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0182-02

一、引言

軍事職業教育是圍繞提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質，有計劃開展的全員學習、開放學習、終身學習活動，是院校教育、部隊訓練的拓展和補充，是素質教育在軍事領域的重要實現方式[1]。士官職業技術教育是軍事職業教育的一部分，具有自身的特點，士官職業技術教育跟在職軍官、青年學員的教育模式存在著很大的區別，我們應該以士官教學規律、士官認知特點為基礎，在現有的教育模式基礎上開展適合士官的新型軍事教育模式。本文在基于兩年的士官職業技術教育的基礎上，提出了基于微課的混合式教學模式，有效地激發了士官學員的學習興趣，提高士官學員的學習效果。

二、相關概念

（一）微課（Microlecture）

微課[2]是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。

（二）混合式教學（Blending Learning）

混合式教學[3]是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

混合式教學并沒有統一的概念及模式，國內外學者對混合式教學的定義有許多，我國教育專家何克抗則認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

三、基于微課的混合式教學模式的實施

在士官職業技術教育中，由于士官學員具有結構復雜、專業基礎參差不齊、任職經歷差異明顯等特點[4]，現有的教育教學模式無法滿足士官學員的培養需求。因此，我們在士官職業技術教育的組網技術課程中嘗試引入基于微課的混合式教學模式，將課程中的知識點及實驗課題、實驗步驟等錄制成微課，利用所錄制的微課作為傳統課堂的補充，在這種混合式教學模式下，教員仍然以傳統面授課程為主，只是將微課作為額外的學習資源使本地面授課程的主題更加豐富。經過兩年的研究，實踐結果顯示，此種教學模式下士官學員的學習積極性、主動性得到極大的提高。

（一）學情分析

士官學員的基礎知識層次化較大，一個教學班的學員有的具備本科二年級的基礎，有的只具備初中畢業的基礎;士官學員的任職崗位差異性較大，有的學員來自原單位的崗位是駕駛員，而有的學員本身就是網絡管理員或通信員;士官學員的專業知識需求度呈兩極分化，有的學員學習專業知識的渴求度很高，期待在學習期間能夠提高自身的專業技術能力，而有的學員認為回到單位后用不到所學知識，因此會渾渾噩噩，學習積極性極低。針對士官學員的這種自身的特點，就需要我們采取新的教學模式去屏蔽他們的各種差異性，讓基礎較好、學習積極性較高的學員能夠“吃得飽”，讓基礎較差、學習動力欠缺的學員能夠“跟得上”。

（二）課程分析

組網技術這門課程是士官職業技術教育網絡方向的一門任職基礎課程，該課程的特點是注重實踐，課程有一半以上的課時為實踐課時，主要是培養士官學員組建網絡的實踐動手能力，同時為后續的專業課程奠定良好的基礎。根據士官職業技術教育的培養目標及本門課程的特點，我們在選取該課程教材時，選取的是地方職業技術學院所采用的教材，教材內容包含大量的實驗課題及詳細的實驗步驟，能夠重點培養學員實踐動手能力，提高士官的崗位任職能力。

（三）錄制教學微課

根據本門課程的特點，我們在選取錄制微課內容時，主要考慮的是實驗課題的錄制。根據目前的實驗室環境及教學條件，在開展本門課程的實驗課題時，我們采取了物理實驗環境和軟件模擬環境相結合的模式，對一些操控性強的實驗課題，如，網線的制作、局域網的組建、網絡故障的分析等，我們采用真實的物理實驗環境進行實驗內容的開展，而對于一些網絡命令的使用、局域網的劃分、路由的配置等實驗課題，我們采用了軟件模擬環境來開展。利用物理實驗環境開展的實驗課題，我們錄制實驗環境的搭建及實驗步驟;而利用軟件模擬環境開展的實驗課題，我們錄制軟件的使用方法及實驗步驟。根據當前教學條件及環境，我們錄制的微課資源采取直接發送給學員的形式，供學員觀摩學習，學員可以根據自身的學習情況，在課下或者實驗課上反復觀看微課，直至獨立完成實驗課題。

（四）混合式教學

士官職業技術教育的最終目的是為了培養應用型、職業性的新型軍事人才，我們在授課時要遵循“學為所用、學為所戰”的培養準則，堅持教學向部隊靠攏，課堂與戰場有效對接的原則，注重培養士官學員的崗位任職技能[5]，因此我們在教學中不能只采用“滿堂灌”的形式強行將知識傳送給學員，一是因為士官學員本身的特點，理解能力及接受新知識的能力相對較弱，二是這種單一的教學手段使課堂教學沉悶無趣，無法激發學員的學習興趣，不能達到有效的教學效果。

我們在教學過程中嘗試利用錄制的微課進行混合式教學，具體采用的做法如下：教員提前將下節課要講得實驗的微課發送給學員，讓學員提前觀摩學習，并針對微課中提出的問題進行思考;在課堂上，教員會針對微課中所提出的問題進行提問，學員進行討論，教員進行引導，直至將所有的實驗知識點講解完畢;之后進行隨堂實驗，讓學員在“練中學”“學中練”;最后讓學員展示實驗的結果及實驗報告，教員進行點評總結，完成教學過程。

（五）考核評價

基于微課的混合式教學模式更加注重過程性考核，最終成績由課堂研討表現成績（10%）+隨堂實驗成績（10%）+實驗課題成績（50%）+期末綜合實驗成績（30%）構成。課堂研討成績重點考察學員課堂參與度;隨堂實驗成績重點考察學員課堂專注度;實驗課題成績重點考察學員的自主學習能力和實踐能力，在具體執行時，要求教員對每次實踐課程所布置的實驗課題當堂逐個檢查，檢查每名學員的實驗過程及實驗結果，同時檢查學員撰寫的實驗報告并及時給出實驗課題成績;期末綜合實驗重點考察學員的綜合應用能力。這種考核形式突出對學員學習過程的評價，弱化了對最終考試成績的依賴，從而使考核結果更加客觀。

四、總結

實踐表明，基于微課的混合式教學模式能有效地激發學員的學習興趣，提高學員自主學習的能力，強化學員的任職崗位能力，屏蔽學員因學習基礎參差不齊所帶來的課堂教學困境，有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳翔，浦同爭，史曉君，等.新時期士官職業教育的探索及研究[J].高教學刊，2016（17）.

[2]馮玉平.微課教學的教學設計模式初探[J].科教導刊，2014（4）.

[3]懂博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[4]鄧有訓.士官教學中理實一體教學模式探討[J].空軍預警學院學報，2016（3）.

[5]趙繼勇.“1+1”教學模式下的“主線三化”教學法在士官教學中的應用研究[J].高等教育研究學報，2017（4）.

[6]任肖.基于大數據時代的高職院校輔導員工作有效性探究[J].教育現代化，2017（52）.

◎編輯 武生智

Exploration on the Teaching Model of Sergeant Vocational and Technical Education

BO Wen-juan，XIE Jiang-tao，WANG Bo

Abstract：Focusing on the training objective of training applied and professional new military talents in military vocational education，according to the training criteria of "learning for use and learning for war"，this paper，based on the teaching law of sergeants and the cognitive characteristics of sergeants，advances the teaching mode of sergeants'vocational and technical education on the basis of the existing educational mode. This paper puts forward a hybrid teaching mode based on micro-lesson. Practice shows that this teaching mode can stimulate the learning motivation of sergeant cadets，cultivate their autonomous learning ability，and effectively improve the classroom teaching effect.

Key words：micro-class;mixed teaching;teaching mode