繼承·創新·思考

裴紹志

本屆教學觀摩展示交流活動共呈現了64節中小學體育課，內容涵蓋了53節傳統教材與11節民族民間與新興體育教材。每屆優秀體育課教學觀摩展示，都會是中國學校體育教學改革發展的“風向標”，通過觀摩本屆活動的這些課堂，筆者看到了今后中國學校體育教學發展的基本方向，在受到啟發的同時也引發了諸多思考，在此談一談自己觀摩后的感受。

一、優秀傳統傳承促體育課堂規范實效

新中國成立70年來，我國的基礎教育改革取得了豐碩成果，在許多前輩的努力和傳承下，留下了許多優良的傳統。這些傳統是中國學校體育教育的瑰寶，是中國學校體育教育明顯的特征和標志。本屆活動中優秀傳統得到傳承和體現，保障了所展示體育課堂的規范與實效。

（一）優秀文本得到良好傳承為實效體育課堂奠定基礎

沒有優秀的課堂教學設計就不會有優秀體育課的產生，實效的體育課堂教學設計，就是實效體育教學的基礎。規范嚴謹，是實效體育設計范本的基本要求。本屆活動中展示課的教學設計，在組織者用心引導下“傳統”文本模式得到了執教教師的青睞。各地提交的文本規范具有指導性和借鑒性，多數設計模板包括教學內容、教學目標（或是學習目標）、教學重難點、教學過程（內容、教法、學法、組織與要求、活動時間與次數）、運動負荷預計、場地器材與課后反思。這一框架延續了之前使用多年的模板，讓曾經一度混亂的各種設計模板歸于了規范，也使廣大一線體育教師又看到了他們熟悉的樣式、熟悉的設計過程，更是從中看到了設計者每一步設計的技巧。這一方向的引領，勢必會引導大家重視、關注教學設計的規范性、實效性，為體育教學“真”設計的發展奠定基礎。

（二）“傳統”教材教法大量使用讓展示活動找到了普惠價值

創新是社會進步和發展的不竭動力，同樣體育與健康課程教學改革也要創新，課堂的各個要素也要創新。但同時我們也要理性地認識到，創新發展不是一蹴而就，而是要循序漸進，不能跳脫。曾幾何時，一些教師認為體育課堂無論是內容、教法、評價、師生關系等都要新，特別是教材教法尤是如此，各種新型的教法也應運而生，形形色色的教材走進了課堂。其中，地方特色教材的開發一定程度上活躍了地方的課堂，但這些教材其生命力只是在地方，更有一些新興的教法缺乏理論支撐，也沒有大范圍實踐驗證，其科學性和實效性值得商榷。這個階段對“傳統”教法沖擊較大，一些教師的教法設計寧要不完善的新，也不要成熟的“傳統”。本屆教學觀摩展示交流活動，共有53節展示課的教材是“傳統”教材，這一現象可能是組織者和遴選者的一種安排，也可能是“傳統”教材的力量使然。更值得注意的是，64節課中多數課堂教學的主要教法是“傳統”教法，在展示中可以看到更多教師對講解、示范、游戲、分解、完整、練習、糾正與預防錯誤等“傳統”教法的使用，這讓參與觀摩的教師受益匪淺，因為這些教法是大家平時教學中主要使用的方法，通過觀摩大家會更加深刻地理解這類“傳統”教法的價值和使用技巧，這必將對提高廣大觀摩者的執教能力大有裨益。

（三）課堂組織與結構的繼承讓體育課堂的科學性得到了延續

“傳統”的隊列練習、規范有序的調動、合理的分組活動等，這些軍隊化的組織曾經是我國體育課堂教學的重要標志之一。三段式與四段式教學結構，一直是我們科學設計課的基石。新一輪課程改革以來，這些“傳統”的內容都不同程度地受到了“沖擊”，并在一段時期內被弱化，甚至傷及了體育課堂科學性的基礎。本屆教學觀摩展示交流活動中，多數體育課延續采用三段式或四段式結構進行設計，明確各個段落的任務，將體育課按照生理、心理發展的規律科學推進，在教學組織上力求精當，合理控制時間，調隊有序有依據，隊列練習規范有范。

（四）教師的主導作用讓實效體育課找到了靈魂

新一輪課程改革是新中國歷次教育改革中影響較為深遠的一次改革。其中對體育教師沖擊較大的是教材觀、教師觀、學生觀的改革。特別是將體育教師功能定位為學生自主發展的輔助者等觀點讓一些體育教師在課堂教學主導性發揮時無所適從，他們服從了“紙面”意思，將課堂交給了學生，其中一些展示課在他們精心演練后上得很精彩，好像學生的主體作用得到了充分發揮，但作為教師的主導作用卻不明顯。那么，體育教師的主導作用要還是不要呢？平時的體育課堂也都是這樣教學嗎？這曾是不少體育教師的觀后質疑。本屆教學觀摩展示交流活動中，多數課堂執教教師不再“掙扎”，將作為教師在課堂中應該發揮的主導作用充分體現了出來，雖然有一些課因教師的主導統得過緊，但多數課堂教師主導作用發揮得比較恰當。因此，只要是服務學生發展的主導性體育教師一定要堅持，只要是有利于學生實效學習的主導性體育教師一定要堅持，該“收”的時候一定要“收”，能“放”的情況下才可以“放”，只有這樣體育教師才知道如何去駕馭課堂，只有這樣一堂體育課才有靈魂。

（五）重視運動負荷讓課堂實效性得到真正的體現

一切服務學生的興趣提升，一切圍繞學生的興趣展開，課堂忽略運動負荷，只要學生安全、高興地參與就好，這曾經是一些課堂所推崇的“潮流”，至今在個別課堂上仍有延續。曾經，體育教師會測心率，計算活動時間，計算學生的練習密度，計算學生的運動指數，根據教材進行分析這樣的負荷是否合理，并把這一指標作為優秀課或是實效課的重要標志，但一度這樣的“傳統”不知何時被丟掉了，評課時也往往會忽略對運動負荷的評價，這還是體育課嗎？本屆教學觀摩展示交流活動，多數體育課學生又戴上了測試心率的儀器，教師又開始計算學生的練習時間，這樣的導向性，使體育課中又看到了汗水，看到了氣喘，看到了體育課本身對學生身體鍛煉的實效。

二、創新發展引體育課堂教學與時代同步

創新是時代發展的一個重要標志，是時代進步的重要需要。學校體育的創新應該是在繼承傳統的前提下創新發展，因為這樣的創新才更具連續性，更具生命力。本屆教學觀摩展示交流活動秉承了這一理念，在繼承的基礎上創新發展，一些創新的舉措引發了大家的熱議。

（一）思想創新：新理念新思想引導體育課堂更具時代性

1.核心素養的認識與踐行盈滿整個活動

新一輪課程改革一個重要的核心理念就是讓每一個學生得到發展，發展什么？怎么發展？經過多次的論證和實踐，發展學生的學科核心素養為大家提供了答案。怎么發展學科核心素養？如何發展學科核心素養成為當下體育教育的一個焦點話題。在本屆教學觀摩展示交流活動的64節體育課中，上海方超杰、浙江洪愿等幾位執教教師展現的高中課堂完全是在核心素養理念指導下設計并踐行，而初中和小學的一些課堂，對發展學生學科核心素養也均有體現。通過體育教育教學發展學生學科核心素養，成為本屆教學展示體現的一個相對一致的思想。

2.結構化、情境化等理念被多數教師接受并推行

體育課堂中體育知識與技能、方法的傳授盡量能夠結構化和情境化設計，以滿足學生學科核心素養的發展，這是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中一些創新的理念。本屆教學觀摩展示交流活動中，一些執教教師將其運用到了課堂中，雖有些課堂設計略顯牽強，但其方向是正確的，這一做法得到了到會諸多專家的肯定。雖有些課堂將結構化理念下移小學值得商榷，但也從一個側面反映出這些理念得到了大家認可。

（二）技術創新：信息技術介入讓體育課堂的時代性得到彰顯

如何讓信息技術進入課堂，如何讓信息技術成為提高體育課堂效率、效果、效益的有效手段，是中小學學校體育領域近年來始終研究的課題。本屆教學觀摩展示交流活動中，近100%的課堂都進行了心率和練習時間等方面的信息技術化監測，近一半課堂進行了翻轉課堂、圖像再現、信息分享、知識再現等方面的信息技術運用?？梢哉f本屆活動的每一節課都有信息技術運用的部分，特別是全員運動數據監測，讓執教教師能夠清楚地知道自己駕馭的課堂中每一個學生的身體狀況，為其科學調控課堂負荷提供了有效助力。這一技術運用，讓每一個學生得到最佳發展（身體健康領域）成為可能。目前，雖然日常課堂教學中不可能做到每節課都使用信息技術，但這可能是未來體育課堂發展的一種趨勢，一個應和時代發展的趨勢。

三、直感、思考與建議

（一）教師基本功不盡如人意應引起高度重視

體育教師是體育課堂的第一課程資源，優秀的體育教師是學生發展的保障。優秀體育教師應該具備什么特征眾說紛紜，但良好的教學基本功是優秀教師的重要標志成為一個共識。本屆教學觀摩展示交流活動中，64名執教教師的綜合素質均較好，但從基本功角度來看，整體而言并不能令人滿意，特別是部分年輕教師與老教師差距明顯。在講解語言的精練性和規范性、動作示范的優美程度和準確性、走位的合理性和精準性、站位和口哨運用的合理性、組織調度的精當性、評價與指導時機的把握等方面明顯能力不足，造成一些展示課整體效果不佳。這從一個方面反映出這些年輕教師平時教學的實際狀況，也從另一個方面反映出培養院校在這個方面應予以進一步重視。因此，建議有關部門加強這方面的培訓，年輕教師們要自覺加強自身基本功的修煉，規范平時體育課的教學行為，以便讓自己在課上舉手投足間展現出體育人的“范兒”，從而真正發揮出課程第一資源的全部價值。

（二）高中課程標準實施建議下移化行為值得商榷

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》是一個符合高中學生發展的標準，一個能夠指導高中體育教師進行科學施教的標準，其中很多理念值得義務教育階段的體育教師借鑒。但是，其中一些實施建議具有明顯的符合高中學生生理特征的指標，如運動負荷值的建議（心率在140～160次/分、運動密度不低于75%等），就是非常符合高中學生生理特點的指標。但是本屆教學觀摩展示交流活動中，一些義務教育階段的執教教師以此為依據設計運動負荷區間值，一些教師也將這個標準當成了好課的一個重要標準就值得商榷了，特別是小學生的平均心率和運動密度等指標，設計為多少更為合理需要進一步深入思考與實踐驗證。

（三）高效的可借鑒的教學方法和手段少應著力加強

優秀體育課展示活動對廣大體育教師最具吸引力的一點，就是有更多解決某一教材重難點的好方法好手段，也就是俗稱的“絕招”。如有能夠看到，觀摩教師往往就會認為不虛此行。過往的幾屆展示活動，總有那么幾節課能夠以此為亮點讓大家借鑒模仿，滿足了部分一線體育教師學習的需求。本屆展示活動這樣的課較少。對此，建議考慮今后專門設立這樣的環節，將簡單易行高效的突破和解決重難點的手段和方法組織起來集中觀摩，從而引導大家群策群力突破傳統教材中各個重難點，推動體育課堂更加高效。

（四）體能練習在基礎教育階段不宜簡單“高中化”

體能模塊的設立是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的一個重要標志，是對應國家相關文件的一個“回答”。體能發展不但單獨設立了模塊，而且在必修選學的10個模塊的學分評定中，體能也作為一個重要指標。因此，教學實施建議中，明確提出在每堂課中，都要有

8～10min的體能練習時間，從而保障高中生體能達到良好水平。無論這個建議是否科學，這對高中生最終畢業達到顯著提高體能的分目標是大有作用的?？v觀本屆活動（自選教材），無論是高中還是初中、小學，基本每節課的最后部分都有體能發展部分，這成了本次展示活動一個明顯特點。這樣的模式在義務教育階段是否合適？特別是在小學階段合適嗎？筆者認為在小學階段的課呈現這樣的安排值得商榷，其與義務教育階段小學學段的學習目標也不太相符，值得在今后的教學中進一步思考、討論和實踐。

（五）深度學習方式難覓蹤影

對于發展學科核心素養的最佳方式，部分專家認為是深度學習，甚至認為深度學習是使學科核心素養“落地”的唯一方式。這樣的觀點雖然“極端”，但從一個側面反映出深度學習方式對學生發展學科核心素養的價值。觀摩本次展示活動，無論是文本設計，還是課堂實施，幾乎沒有深度學習的影子。對此，難道體育學科就不需要把學科核心素養發展的環節設計出來？體育學科就不需要基于學生學習的經驗進行邏輯推進發展？體育學科不應該讓學生自主認知技術原理而去主動學習，從而達到知其然并知其所以然？體育學科不需要知行合一嗎？答案一定是肯定的，這是筆者觀摩本屆活動后的一大缺憾。在筆者看來，這也是體育學科在推進課程改革深化發展過程中值得深度思考的一個問題。

除去以上這些值得注意的問題之外，還有一些“小問題”也需大家注意：如一些課堂統得過緊學生幾乎沒有自主空間，一些教師還在教教材而不是用教材教，信息技術運用存在形式化現象，一些課堂德育教育重形式不重效果，一些課堂為了運動負荷而運動負荷，一些課堂教學內容不符合學生生理特點等?？v觀本次展示活動，亮點多多，小問題同樣有一些，但不可否認的是，這是一次成功的教學觀摩展示交流活動。