藏在期待里的教學智慧

陸生寧

皮克馬利翁效應，是指人在潛意識作用下，情感和觀念會不同程度地受到他人的影響。因此，在日常教學中，給學生一個可實現的期待，他們就會在不知不覺中，積極努力地朝著期待的方向去發展。

一、期待是目標，把愛植根在學生心里

今年教師節，一群姑娘、小伙子來看筆者，不知道誰先提起，從一年級開始，他就是筆者最喜歡的人。這句話像一把打開記憶大門的鑰匙，瞬間拉開學生們美好記憶的閘門，反應快的學生接口興奮地說：“我也是呀?！边€有反應稍微遲的，想一想然后附和著說：“對對，我也是?！?/p>

其實這是筆者和他們之間的一個秘密，美麗而溫暖。一般在一年級的時候，筆者會找一個恰當的時機，悄悄地告訴他們經過一段時間的相處，筆者心中有了最喜歡的五個人。接而，故意營造了一個不可告人的神秘氛圍，讓他們相信自己就是那五個人之一，“請大家閉上眼睛靜靜地趴在桌子上，老師輕輕摸到誰的頭誰就是老師最喜歡的人?！本瓦@樣，每一次筆者都會自圓其說地把全班所有小朋友的頭都摸一遍，而且反復暗示，筆者真正喜歡的人一定會保守秘密的，被摸到頭的孩子深信自己是那五個人之一，當然就會自覺地保守秘密。之后，在給他們上課時，無論筆者是故意伸出五個指頭，還是說：“現在，我最喜歡的五個人有四個人看著我?！薄拔易钕矚g的五個人有三個人動作最認真?！睂τ谒麄兌?，無論是看到筆者伸出的五個手指，還是聽到那看似不經意的幾句話都會起到魔法般的效應。剎那間，就會有站得筆直的小身板向筆者示意著“我是你最喜歡的人”。就是現在，下課了也經常有孩子會摟著自己的脖子趴在筆者耳邊，壓低了聲音悄悄地說一下他也最喜歡筆者后再回教室;放學了也經常有家長對筆者表示感謝，因為小朋友回家說有個天大的秘密不能在學校告訴別人，那就是陸老師最喜歡他。

這是筆者每次任教低年級屢試不爽的教學教育手段。從時間的選擇到語言組織都傾注了筆者的良苦用心。關注每個學生，不僅是教學理念，更是切實可行的教育教學行為，一個關愛的動作、一個關心的眼神、一句鼓勵的話語是顯現的，而期待則是無聲的，如花香般的彌散，欣然接受，不可抗拒。如果給孩子一個“你是我喜歡的人”暗含期待效應的目標作為指引，就有一種潛移默化的影響。那么親其師信其道就不僅僅是古訓，而是課堂上真實的呈現。

二、期待是行動，讓尊重成為信任的基石

課堂常規是底線，既然規矩立了就不能破，這是筆者上課的原則。上課整隊時，一個學生鼓鼓囊囊的口袋引起了筆者的注意，筆者故作好奇地打聽口袋里藏著什么寶貝，他滿是得意羨慕地告訴筆者是新買的小玩具。突然他意識到，筆者說過體育課上不能帶玩具，帶了玩具是要沒收的，他怯怯地看著筆者，用小手急切地捂緊袋口，小臉漲得通紅顯得倔強又無助。筆者把手向他面前伸去：“給你一分鐘的時間考慮，如果你主動給我，這些玩具下課就還給你;如果是我主動拿到，就一個星期以后還你?！比缓蟓h視一下其他孩子，又說：“我是個說話算數的人，是吧？”周圍的小朋友附和點頭說：“是的?！睘榱吮硎竟P者可以主動拿到他口袋里的小玩具，筆者自己特地強調一下自己是個體育教師，力氣比較大。該學生沉默了好一會兒。當把捂著口袋的小手松開時，正如筆者期待的那樣，權衡利弊后他選擇了主動把玩具交給了筆者。

那節課這個學生上得特別認真，一下課，筆者就向他招手示意來拿玩具，表揚了他對筆者的信任，表揚他上課很認真。同時也明確地告訴他，體育課上不能帶玩具，如果下次被筆者發現還帶玩具來上課，不主動交給筆者就一個月以后來拿，主動上交就放學以后來拿;如果有第三次，不主動交給筆者就半學期以后來拿，主動交給筆者就第二天放學以后來拿……

有句話說得特別形象，告訴孩子，他會成為你想象中的那種孩子。沒收孩子的玩具不是本意，不姑息他的錯誤行為，引導他尊重規則才是實質。規則面前，人人平等，提出不同的解決方式讓他選擇，用事實告訴他，懂得尊重規則，學會為自己的行為承擔后果。

三、期待是反饋，把關心糅合在細節里

教育教學只要善于發現細節并及時進行反饋，孩子們就一定會朝著教師所期待的方向前進。在教學過程中，教師要有一雙善于發現的眼睛，比如：能給小伙伴主動讓位置，表揚;練習中不偷懶，豎個大拇指;聽講時不受別人的干擾，贊許地點點頭，等等。傳遞的是這些不經意的細節，連接的是教師與孩子們的心，美好的一切都在教師的眼里定格，在孩子們的心里生根發芽，一切顯得那么自然和親切。

期待是什么？期待是無聲的推動力，蘊含著教師的理解、包容、尊重、關心，這濃濃的愛讓聰明的孩子更聰明，讓品行優秀的孩子更優秀，讓平凡的孩子不平庸，如雨露般滋養著學生心中的希望。期待如燈，指明著學生努力的方向;期待如歌，譜寫著學生快樂的樂章;期待如花，綻放著學生絢麗的未來！