小學低年級學業不良兒童的心理成因及教育對策

王志明

一、學業不良的定義

教育界對學業不良的定義存在以下幾種觀點，一種觀點認為學業不良主要是因為智力因素引起的，比如智力水平比較低下，或者思維的發展出現某些問題，如思維惰性、機械記憶能力超過形象記憶能力；另一種觀點認為學業不良的學生智力發展正常，但因為學生自身的原因或者家庭原因的影響而產生學業不良。

綜合這兩種定義來看，第一種學業不良的學生由于受到智力和認知發展水平的影響，轉化難度非常高。第二種理論定義，由于學生智力沒有問題，產生的學業不良現象是可逆的。

從整個小學低年級學業不良現象來看，后者可以占到90%，本研究從實際出發，擬采用第二種理論定義，將低年級（1～2年級）小學生學業不良定義為：智力發展處在正常水平的區間，身心健康，處在正常教學環境中，成績達不到小學教學大綱要求，和學生的總體平均成績存在較大差距（教師綜合評定在60分以下），并能通過相應的教學手段進行有效轉化的學生。

二、小學低年級學業不良兒童的不良心理表現

（一）自卑心理

自卑是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人，導致失去交往的勇氣和信心，形成交往能力差。

（二）厭學心理

厭學也是學業不良學生中常見的一種心理障礙。

三、學業不良的心理成因

（一）沒有形成正確的歸因模式

（二）歸屬感和安全感的問題

部分低年級小學生學業不良的產生在于歸屬感和安全感的問題，主要的原因在于家庭因素的影響，久而久之，造成孩子出現自卑心理，導致孩子學習成績出現較大的滑坡，最終形成了學業不良的現象。

（三）學習動機的問題

鐘啟泉的研究表明，學業不良學生在學習動機方面和學優生存在較大差距，認為學習只是為了家長學，沒有清晰的認知到學習是在社會生存必須具備的技能。這一點在部分農村學生身上體現尤為明顯。

（四）學習興趣的問題

1、小學階段部分學科如數學對邏輯推理的高要求，很容易讓尚處于思維發展正處于形象思維向邏輯思維過渡的低年級小學生產生畏難情緒，進而產生學業不良的現象。

2、當今社會讀書無用論盛行，再加上部分家長對學生的學習不重視，使得小學生耳濡目染，對學習的興趣不高，終至產生學業不良的現象。

3、教師在教學中，沒有針對小學生低年級的學習和認知發展特點，沒有采用有針對性的形象化的教學手段，造成學生對學習失去興趣，逐步形成知識斷層，并最終產生學業不良現象。

四、針對小學生低年級學生學業不良的教育對策

（一）教會學生正確的歸因

1.榜樣的力量；2.正向強化法；3.群體討論法：通過讓學生討論分析學習中的成敗，積極引導正確的歸因，讓學困生形成積極的歸因模式。

（二）提升自信，重新找回歸屬感和安全感

教師應該用自己的愛去感化學困生，用愛架起教師和學生之間的溝通橋梁，讓學困生樹立自信，逐步走出學困的影響，重新找回屬于自己的安全感和自信。

（三）激發學困生的學習動機

（1）通過來自身邊如本班同學、高年級同學甚至教師本身的學習的的案例，現身說法，依靠榜樣的正向激勵作用，幫助學困生逐步樹立正確的學習動機。

（2）注重同其他學科的有機聯系，如可以和思想政治課進行聯合教學，逐步使其樹立正確的人生觀、價值觀體系，樹立為祖國崛起而讀書的遠大理想，從而有效的激發學困生的學習動機。

（3）輔導老師在全面了解家庭背景后，提出了有針對性的轉化措施，比如學生E家長在外打工，平時很少對其進行關愛，針對這些問題，教師充分發揮自己的愛心，從細節去關愛學生，逐步融化其冰凍的心靈，最終孩子被感動，把教師當成了自己的媽媽，逐漸的學習成績提升顯著。

（四）提升學困生的學習興趣

1.質疑設難，激發樂趣

教師如果在課堂完全按照老路子進行教學，學生就會產生厭惡心態，學生機會慢慢喪失學習的興趣，如果老師能夠采取創新化的教學方法，努力質疑設難，激發樂趣，激起學生強烈的求知欲望，引發學生認知的矛盾和失調，就能取得良好的轉化效果。

2.在教學的雙向溝通過程中，教師應該充分實現民主，鼓勵學生大膽提問，說出自己對事物的看法和觀點

當學生成功的時候，教師要及時給予相應的正面強化，并在方法上給予進一步的指導，使其不斷的增強學習的東西，持續滿足學生的求知欲望。反之當學生的認識錯誤后，也不要對其全盤否定，要充分鼓勵其求知的勇氣，并指出你錯誤的根源，使其能夠不斷的修正自己的錯誤認知。

3.開展各類活動，提升學生興趣

興趣來源于實踐環節，建議教師可采用生活豐富教學的方式，經常讓學生利用課余時間多走走多看看，在生活中積累學習的素材，比如當春天到來時，教師可以讓學生去追尋春的氣息，當冬天來臨時，教師可以讓學生思考其產生的原因，讓學生隨意的記下自己的感受，種種看似不經意的活動都可以成為積累學習素材的好的開始。

4.借助成功體驗，培養學習興趣。學習興趣的喪失與不斷增加的失敗體驗有著最直接的聯系。失敗體驗的增多使學困生對待學習的態度越來越麻木，最終導致信心全無。教師對待學生也要具體問題具體分析，每個孩子的學習水平都存在一定的差異，教師要承認這一點，因此在設立教學標準時也要有所不同。例如，在課堂上，教師提問的簡單的問題，可以指定某一個學困生回答，答對了的情況下，要給予及時的鼓勵；對于學困生作業的批改，教師要格外注意，批改作業的同時，教師可以寫一些激勵性的評語，如作業寫得很整潔，態度很認真，老師看到了你的進步；這道題答得很好，老師很為你高興；今天的習題做的很認真，較之前有很大的進步，要堅持等。這些成功體驗的不斷累積，會讓他們感受到學習的樂趣，激發其學習的熱情，學習的興趣也會隨之提升。

5.利用興趣轉移，提高學習興趣

有些學困生雖然對學習沒有興趣和動力，但是對其他事情仍有著濃厚的興趣，那么教師也可以合理的利用這一點，使其興趣得到轉移，來提升他的學習興趣。