基于創新能力培養的初中信息科技課程教學探索

趙佳

摘要：創新是推動民族進步和社會發展的動力。在科學技術飛速發展的今天，各行各業的發展都離不開卓越的創新能力。青少年作為祖國未來的建設者，國家更應該注重對其創新能力的培養，這樣國家才能建設得更加美好。在初中信息科技課程中，如何培養學生的創新能力是目前教育工作者應該深入思考和研究的問題。這篇文章就此展開闡述，進一步探討基于創新能力培養的初中信息科技課程教學。

關鍵詞：初中信息科技 課程教學 創新能力 策略

長期以來，中國的教育沿襲傳統的應試教育模式，重視對學生的知識基礎和應試能力的考察，對于學生的綜合缺乏應有的關注，導致教育存在嚴重的目標缺失，造成畸形教育模式。2018年3月22日，上海市發布了中考改革方案，此次的中考改革明晰了素質教育導向。在素質教育的各項目標中，創新能力是至關重要的方面，是社會和國家發展的基礎，是應該重點關注并強化的教育內容。然而，創新能力的培養無法獨立實現，需要依附在特定的課程中，借助課程教學實現創新能力的滲透和養成。就初中課程而言，信息技術課程教學與創新能力培養有諸多相通之處，是創新能力培養的重要“陣地”。在教學中，應該在注重知識和技巧培養的同時，還應該注重培養學生的創新能力，借助信息科技教育實現創新教育的滲透，踐行素質教育，實現學生綜合素質的全面提升。

一、當前初中生創新能力培養的必要性

（一）創新是競爭發展的必要手段

21世紀被稱作為“創新人才培養”的世紀。不管是國家想要進一步發展，還是個人想要進一步發展，創新都是必要條件。所以，在中國，當我們進行教育的時候就特別強調對創新人才的挖掘和培養。不過，美中不足的是，考慮到我國現實存在的各種問題，使得創新教育并沒有在全國范圍內普及，在具體的教學實踐中仍然存在著各種不足。所以，基于上述所說，當我們在貫徹落實創新教育的時候，其中尤為關鍵的就是要不斷增強學生的創新能力。

（二）挖掘并培養我國中學生的創新能力

課程標準對課堂教學明確提出了加大力度培養學生的創新能力的要求，這一點對于有效提升課堂教學效率有著十分積極的促進作用。學生步入中學后，這個時期正是學生三觀養成的重要時期，與此同時，對于創新思維的進一步發展也是至關重要的一段時期。因此，基于上述所說，在這個時期務必要特別關注培養中學生的創新能力，從而促進中學生的綜合素質的全面發展。

二、在當今的初中信息科技教學中制約學生創新能力培養的因素

（一）教師教學理念的影響

觀念對于行動有著重要的指導作用，教師的觀念對教師的行為、教學策略的選擇、教學方法等都有著重要的影響，初中生受到生理和心理不成熟的因素限制，導致他們的創新思維的產生必須要依靠教師的引導，因此，教師的觀念在很大程度上影響著學生創新能力的發展。從目前來看，由于受到傳統應試教育的影響，“創新”這一觀念還沒有深入到教師的內心，教師的知識結構也沒有跟上時代創新的步伐。在當代教育中，很多老師受到傳統師生觀念的影響，導致師生地位不平等，教學氛圍不民主，大多數學生不敢對教師提出異議、不敢發表自己的見解。在這樣的環境中，學生的創新思維自然而然受到壓抑。

（二）教學環境的影響

由于很多初中學校非常重視中考的升學率，所以將所有的教學重點放在語數外等主學科上，使得信息科技課變得可有可無，一般學校一周最多安排兩課時的教學，導致學生參與自主實踐與操作的機會與時間受到了限制，探索的機會都沒有更談不上創新了。

（三）教學方法的影響

目前，多數初中學校的信息科技教學采取老師口述手教的方法進行，要求學生根據老師的要求進行固定的操作，以培養學生簡單的計算機操作技巧為主。這種教學方法極其單一，內容枯燥，無法滿足學生的個性化的學習需求，難以激發學生的學習欲望，導致信息科技課程教學對學生失去吸引力，其教學效果可想而知。

（四）學生質疑、聯想和想象的能力的影響

很多時候，教師在課堂上就是一言堂、獨白，甚至有的時候教師面對學生的質疑進行忽視，對于學生的聯想及想象進行抵制，認為這些都是與教學內容無關的，久而久之，這也就制約了學生對問題提出質疑的能力以及聯想與想象的能力。不管是創新和問題質疑，還是聯想和想象能力，這幾者是密不可分的，教師的這種行為自然就制約了學生創新能力的培養。

（五）評價方式的影響

由于現階段的教育還是受到應試教育的影響，導致目前很多的學校還是采用以分數為主的的評價方式。信息科技課最后的考核評價也是通過統一的學業水平考試以分數的形式體現。在這樣的評價方式下，學生只會通過死讀書的方式來提升分數，學生學習的目的變成了為了分數而學，完全忽視了創新能力的培養。

三、初中信息科技教學中培養學生創新能力的具體策略

（一）更新教育理念，營造創新環境

在中國，我們特別提倡素質教育，這必然涉及到有關挖掘并提升學生的創新意識以及具體的實踐素養的問題。令人遺憾的是，由于傳統的教育觀念對相當數量的老師造成的影響比較深，使得很多老師不會也不敢輕易放手，把課堂的主體地位交給學生，從而使得學生嚴重匱乏創新的氛圍。所以，基于這樣的現狀，倘若我們真的想挖掘并提升學生的創新能力，第一步要做的就是必須把教師傳統的教育觀念改變過來，進而為學生努力形成一個創新的氛圍。一是必須進一步強化對理論的學習，只有通過學習的方式，才能迅速意識到創新能力在個人成長乃至國家發展中所肩負的重擔，同時有助于教師清楚怎樣去挖掘并提升學生的創新能力，并在日后具體的教學實踐中做到貫徹落實；二是在信息科技教學中教師要敢于放手將課堂交給學生，引導學生進行主動學習，提高學生學習的積極性，要求學生去身臨其境，親自動手操作，在具體實踐的過程中不斷挖掘并提升學生的創新意識以及創新能力。在此過程中教師需要更加注意的應該是學生吸收了多少，而不是教師傳遞了多少。

（二）激發學習興趣，培養創新意識

信息科技課程教學的主體是學生，應該以吸引學生投身到課堂教學中為前提，如果學生對課堂教學提不起興趣，則教學活動的開展將失去意義。反之，如果學生對所學的內容有濃厚的興趣，那么學生的學習也會由被動學習變為主動學習，在學習的過程中注意力和觀察力也得到提升，創造性思維也變得更加活躍。所以，教師應該重視課堂教學的趣味性，選擇學生喜聞樂見的元素和素材充實到教學中，以新穎的展示方式呈現在學生面前，增強課堂教學的吸引力。以幻燈片制作教學為例，教學過程中，我選擇時下較為流行的王者榮耀中的人物形象作為幻燈片制作的基本素材，要求學生進行圖片的插入、播放形式、時長的設置等操作，學生為生動、屬性的人物形象所吸引，能夠自覺的參與到教學中，部分學生甚至將人物的形象與技能相聯系，與播放形式進行銜接，形成優秀的幻燈片作品，取得理想的教學效果。

（三）優化教學方法，培養創新精神

教學方法是教學活動在課堂上的具體展示，方法的趣味性、生動性和合理性將直接決定教學活動對學生的吸引力，與最終的教學效果息息相關。所以，教師應該重視教學方法的選擇，從學生的主觀需求出發進行合理的教學設計，確保教學方法與學生學習需求的高度契合。詳細地說來，在具體的教學過程中，教師必須要明確學生才是主體，并堅持從學生的學習水平、學習能力和學習需求等角度，科學、靈活地選擇各種教學手段，使教學的表現形式豐富多姿，進而提升教學的趣味性，充分滿足學生個性化、多元化的學習需求。一般而言，在我的課堂教學中，我通常采用下面的這三種教學措施：

1.啟發式教學

與過去傳統的“填鴨式”教學不同，在啟發式教學中，主體是學生，在完全考慮學生的學習水平以及接受能力的基礎上，一定要設置一些難度適中的問題，讓學生去主動思考并加以解決，為學生創造足夠的自主探究和思考的空間，使其能夠綜合應用所學知識解答新的問題。在這個過程中，教師從課程教學的主體轉變為引導者，賦予學生在學習的過程中必要的幫助，充分激發學生的思維，積極引導學生進行思考，探索問題的解決方法，最終做到問題的成功解決。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉思維能力，而且可以培養探索精神，還可以鍛煉學生的知識綜合應用能力，可謂“一舉多得”，是當前信息科技課程教學和創新能力培養的基本方法之一，能夠取得理想的教學效果。

2.目標式教學

目標式教學適合具備掌握一定計算機知識，具備一定創新能力的學生。在課程教學中，對學生提出具體的要求，敦促學生在規定的時間內完成相應的作品或作業，不對完成的方法做具體限制，給予學生最大的學習自主權，以此激發學生的學習積極性。如網頁制作教學，在傳授給學生基本的網頁制作技巧后，筆者選擇若干精美的網頁作品向同學們展示，要求同學們對照網頁作品制作自己的網頁，并將部分優秀作品作為教學素材展示給其他班級的同學。這樣做能夠極大的激發學生的好勝心和主動性，積極投身到網頁制作中，借助自身知識、課本知識等進行網頁的制作，鍛煉學生的網頁制作技巧，同時激發學生的自主探索學習的精神，培養學生的創新能力。

3.個性化教學

近些年，隨著初中學校的招生范圍不斷擴大，生源來自不同的學校，導致學生的受教育水平存在一定的差異。加之生活環境、學習能力等方面的差異，導致學生的個體特征顯著，在課堂上的表現各不相同。在教學中，教師應該正視并積極應對學生個體的個性化特征，注意授課層次、要求和方法的把握，確保所有學生都能夠受到良好的教育。在教學過程中，應該以平等的身份與學生互動和交流，鼓勵學生發表自己的想法和見解，認真聽取學生的思路并對其思路進行剖析，分析思維偏差的關鍵所在，從而對學生進行思維引導，使其掌握正確的思考方法和思維方式。這對于學生創新能力的培養是極為重要的，能夠維護并保持學生的質疑精神，掌握正確的思考思路，是創新能力培養的有效舉措。

（四）完善評價方式，創新促進成長

我們都知道一個教師的評價對于學生而言有多么的重要。讓我們假設一下，倘若一個教師對某個學生的任何個人意見都是用消極的態度去評價，那么對于那個學生來說，他怎么會再生成其它想法或者其它觀點呢？因此，基于上述所說，在進行初中信息科技課堂教學時，教師一定要堅持最大限度地給學生留更多、更大的空間去進行創作，鼓勵學生勇敢去創新，除此之外，面對學生的任何創新，作為教師，都應該予以最正面、最積極的評價，就算是天方夜譚，就算是與要求不符，作為教師，也務必要通過委婉的方式對其加以指導，同時還要鼓勵其不要放棄，繼續創新。這樣更加有利于激發學生的自信心和進取意識，進一步引導學生清楚創新是有多么的重要，進而促進其繼續前行、不斷創新，輔助學生勇敢邁出創新的最關鍵的第一步，最終有效促進其創新能力的培養。

（五）鼓勵學生問題質疑、展開大膽想象，培養創新意識

愛因斯坦曾經說過：“提出問題通常比解決問題更為重要”?？梢?，當有了問題，才能促使個體積極思考、開拓創新。因此，要特別重視培養學生質疑問題的能力，培養學生善于發現問題和勇于解決問題的習慣，要鼓勵學生敢想、敢問。同時，創新離不開聯想和想象的參與。作為教師，倘若在具體的教學過程中為學生盡最大限度地構建想象的空間，努力引導學生把思維視角進行多維度的轉換，盡最大努力從各種維度對事物進行仔細觀察，勇敢地聯想和想象，這樣就能夠激發學生的創新潛力?？偠灾?，在信息科技的具體教學過程中，我們一定要堅持多激發并提升學生的想象力以及創新意識，教材往往是比較枯燥乏味的，教師一定要多融入進去一些想象以及創新意識的空間，讓呆板、枯燥的知識變得生動起來，讓課本中的模式變得具有生活性，多多地加入一些自己本身的創意。只有通過這樣的方式，才可以在真正意義上實現計算機課特有的魅力，進而在真正意義上實現計算機教學創新的最終目標。

（六）以應用為核心，鼓勵自主創新實踐

計算機是人們日?；顒拥闹匾ぞ?，其教學的核心應該以應用為主，即借助計算機的軟硬件完成特定的操作，實現相應的功能，解決現實生活、學習中存在的問題。這是信息科技課程教學的核心，也是創新能力培養的重要內容。在具體的教學中，老師應鼓勵學生使用計算機來發現、分析和解決現實問題，為學生提供思考、表達和展示的機會和空間。給予學生必要的指導和幫助，以保持他們的創新熱情。當學生具備一定的計算機水平和創新能力后，應該鼓勵學生學以致用，將所學的知識應用到解決實際的問題上。如開展“我是老師”活動，要求學生制作教學幻燈片并進行播放；將班級相關信息由傳統的口頭通知轉為電子郵件收發，實現計算機知識的現實應用等。通過形式多樣、內容豐富的自主實踐活動，加深學生對計算機課程的理解和知識的掌握，能夠養成“問題——思考——解決”的思路，培養其探究精神和創新能力，實現計算機應用水平和創新能力的雙重提升。

綜上所述，作為一名合格、優秀的教師，一定要特別關注學生的學習能力、創新能力的培養，借助科學、新穎的教學素材，豐富多樣的教學方法，充分激發學生的學習興趣，進而使學生自發、主動投身到學習中。在教學過程中，逐步滲透創新思維，慢慢挖掘并提升學生的探索精神和解決問題的能力，將創新能力的培養融入到信息科技課程教學中，從而實現能力培養以及知識提升并重的教學目的。

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