游戲化數學在小學數學課堂教學中的應用

古麗尼尕爾·托乎提

烏魯木齊市第十九小學 新疆烏魯木齊 830000

數學學科的知識具有較強的抽象性，對于小學階段的學生而言，傳統的教學方式很難讓其獲得更多知識，特別是在一定程度上制約了學生數學學習能力的提高。而游戲化教學方式的引入，符合小學新課改的教學要求。游戲化教學是一種新型的教學模式，是教師在對學生心理特征及學習狀況充分了解的基礎上，通過將游戲的情境性、趣味性以及競爭性融入到教學實踐之中。[1]游戲化教學從教學內容確定，到教學情影設計，再到教學工具的選擇，以至最后教學的實施，都是對傳統教學的突破，該教學方法在激發學生學習興趣，助推教學效率提高等方面，均具有重要意義。

一、目前小學數學教學之存在問題剖析

（一）教學理念及教學方式滯后

目前的教學理念還是以應試教學為主，教學方式以填鴨式、灌輸式為主，滯后的教學理念和教學方式，制約了數學教學質量的提升，也不符合小學新課改的要求。特別是教師在課堂教學中忽視小學生要學習中的主體地位，導致小學生對數據學學習的興趣不高，學習的主動性不足，嚴重影響其數學意識的養成，學習能力的提高。

（二）不注重對學生的引導

在課學堂教學中，很多教師只注重對課本教材的講解，卻不注重對學生的引導和啟發；教師在課堂上只想著把內容講完，卻能充分考慮小學生對學習內容的接受度，沒能留出足夠的時間和空間讓學生自己去思考，導致學生自主學習意識較差，更多的依賴于教師。

（三）數學內容拓展不足

在數學教學過程中，教師只是對規定的教材進行講解，卻沒能很好地拓展數學知識內容，更別說與生活實際相融合，使得學生對學習沒有好奇心，參與課堂教學的意不強，這同時也是使得小學數學教學效率和教學質量很難得以提高。

二、游戲化教學在小學數學課堂教學之應用探究

（一）以游戲教學為平臺，引導學生汲取新知識復習舊知識

構建游戲教學平臺，改變以往教師以提問方式對舊知識點進行復習，再講解新知識的教學方式。實施游戲化教學之后，教師可以在新課初始，先以做一些小游戲的方式將已學過的知識點進行復習，同時，在這一過程中，有意識地為學生設置一個需要解決的某個問題，只有將問題解決掉，游戲才能順利完成，而這個問題引出的即是教師接下來要講的新知識。這樣的教學方式，對小學生而言，有趣，更有吸引力，不僅很好地復習了已學知識點，更能吸引學生去迫切想知道新知識點究竟講的是什么，這樣，學生學習的主動性被激發出來了。

（二）引入游戲教學情景，激發學生學習數學興趣

數學學科相較于其它學科，具有較強是抽象性。要求學生需具備一定的思維能力和邏輯思維能力。游戲化教學的實施，讓小學生在玩中知道了數字之間以及數學與現實生活之間的關系，學到了問題解決的方法，學生學習數學的興趣被極大的激發。如學習除法時，可設置“抱抱團”游戲，當教師說數字3，那么3個人就要抱成一團，然后看全班可以抱成幾個3人團，那么最后沒能抱成團的人數就是余數。學生在參與游戲活動中，增強對數學知識的理解[2]。

（三）通過游戲教學，培養小學生的數學思維和數學意識

小學數學教育的一個重要目的就是培養小學生的數學思維和數學意識。而游戲教學方法的引入，增加了實現這一目標的可能性。在課堂教學中，教師可以充分利用游戲教學，通過游戲情景設計，讓學生在參與游戲的過程中，理解數學基礎知識，并學會運用，逐步提高應用數學知識的意識。例如，在教授“有余數除法的認識”時，教師通過設計營救白雪公主的闖通關游戲情境，每一個關口都有一個需要學生回答的問題，所謂通關秘訣，即為教學重點“被除數=除數×商+余數”。在游戲過程中，教師在傳授數學基礎知識的同時，更教授小學生以數學思維，去解決問題，于寓教于樂引導小學生養成數學思維和數學意識[3]。

從以上論述可知，將游戲化教學應用于小學數學教學之中，不僅符合小學生特質，利于激發小學生學習數學的興趣，更重要的是引導小學生在學習數學基礎知識的前提下，學會了用數學方法去解決現實生活中的問題，讓小學生充分體驗了解決數學問題的樂趣；同時，在學習的過程中，逐步引導小學生養成了數學思維和數學意識，為今后的學習奠定良好基礎[4]。游戲化教學符合小學新課改要求，促進小學數學教學質量的提高和教學任務高質量的完成。