小學數學課堂教學生活化的幾點做法

梁建紅

石棉縣新棉鎮聯合小學 四川雅安 625400

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考慮，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。這應當是當前數學教學改革的重要課題之一。

一、創設生活情景

（一）捕捉“生活現象”引入新知

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是我們教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，采集生活數學實例，為課堂教學服務。如在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時，我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出每人分一份，分得一樣多，這叫做“平均分”。這是利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激發起了學生大膽探索的興趣。

（二）聯系“生活化面”，揭示規律

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。如我在教學“簡單地分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），讓后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生就容易理解了。

（三）設計“生活情景”開展演練

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答……那么，如果沒有同桌，你一個人可以表演嗎？學生的興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地、同時、相向、相對、相背、相遇”等有了實實在在的了解。

二、感受生活數學

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。如學生學習了100以內的質數后，可以讓學生自己根據自己的編號分成質數合數組，可以進行排排隊游戲和找朋友游戲，讓學生在游戲中了解質數、合數、和1的特點，掌握其特征。還可以通過學號來分解質因數。通過以學生熟悉的生活實物來調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識，培養了學生對生活數學的認識能力。

三、探究生活問題

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演?！睂祵W與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如教學《第七冊》練習三的第四題，一輛公共汽車上有46名乘客，在西門站下去A名，又上來B名。用式子表示這時車上有多少名乘客。一題時，教師扮演火車頭，同學扮演車廂（旅客），汽車在行進過程有旅客上、下車，引導學生列出式子：46－A+B。

發展個性，努力為學生提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。如在學習“有同樣大小的紅、黑、白玻璃球共73個，按1個紅球、2個黑球、3個白球的順序排列著。三種顏色的玻璃球各占總數的幾分之幾？第68個玻璃球應該是什么顏色的？”一題時，我為學生提供了一個發展個性的舞臺。讓學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現。學生讀題后，迅速做起來。方法很多。有一個一個畫球的、有一個一個寫出112233112233的，只有個別同學找到了簡便算法。這是教師只是在教室里觀察每一個學生的舉動，并不去告訴他們答案。學生做出后，在小組中交流、溝通、尋找合理的計算方法。在學生的感知成熟的條件下，教師適時點撥，起到了事半功倍的效果。這是我們除法的知識與分數應用題的綜合應用。注重引導學生發現問題和解決問題。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。