引領教師幸福成長

工作坊研修是教師的一種常態研修方式，是教師在日常工作中提升自我的一種有效途徑。教師可以通過線上研修群自由發起話題進行交流討論，獲取有用的資源解決問題，也可以通過線下集中研修解決網絡上無法解決的問題。這樣的研修形式靈活多變，便于教師及時解決工學矛盾?；诖苏J識，我們組建了桃江縣小學數學工作坊。

工作坊研修的對象是來自桃江縣各個鄉鎮的鄉村教師，共100人。這些教師中，有經驗比較豐富的，但更多的是青年教師。他們的專業發展處于適應期向成長期過渡，對課標與數學教材體系、數學教學，尤其是學生數學核心素養的培養均不能進行整體的把握。針對這樣的現狀，我們工作坊將“提升教師的教學專業能力”作為研修目標，并圍繞“如何提升學生的數學核心素養”開展主題研修活動，讓工作坊的老師通過研修，將培養學生的數學核心素養的目標落實在課堂教學中。本文以“培養學生的計算能力”這個主題為例說明具體的實施過程。

第一步：任務驅動。任務是教師的學習方向。為此，我們采用任務驅動的形式促使教師開展研修。

為了讓教師們明確研修應該達成的目標，找到研修的方向，在確定好“培養學生的計算能力”研修主題后，我們首先確定研修目標：運算能力是學生應具備的十大數學核心素養之一，是小學數學教師必須關注的重點之一。通過線上與線下的研修，教師能整體把握小學階段計算教學的內容體系以及具體目標，并能根據課標的要求與學生的特點在課堂教學中培養學生的計算能力。在這一過程中，教師解讀課標與教材的能力、研課的能力得到提升，與人合作的能力得到培養。然后對教師們提出研修的具體要求：1.整體把握課標關于計算教學的具體目標，了解在每一學段培養計算能力的具體要求。2.整體把握計算教學的教材編排體系，掌握每一冊教材中關于計算教學的具體內容與要求。3.根據每一冊教材的特點與學生特點掌握不同的教學策略，培養學生的計算能力。

確定好研修的目標及具體要求后，我們根據教學進度，依據時間節點進行研修安排。具體研修時間安排如下。

9月：進行關于計算教學的通識培訓，培訓采用集中培訓與網絡研修相結合的方式。這個環節主要是讓工作坊教師對學生計算能力的培養有一個整體的認識。

10月～11月：各小組根據各年級學生的特點進行研課、磨課，每位教師上傳一個關于本年級計算內容的教學設計、教學課件、教學反思、教學微視頻，且四者應當是同一個教學內容。開展了微課題研究的老師上傳自己的微課題申報表。這個環節主要是將小組研修與網絡研修有機結合，讓每個小組均發揮他們的主觀能動性，成為研修的主體。

10月中旬，工作坊全體教師進行集中研修。集中研修分為說課、上課、評課、講座以及布置網絡研修的有關要求等環節。每位教師要求寫出研修心得。在小組研修的基礎上進行集中研修，教師能夠進一步了解教材中關于計算內容的整體安排，掌握計算能力培養的策略。

11月：各小組針對上傳的有關內容進行學習研討。在這個環節，各小組在組長的安排下互學互研，進一步提升計算教學的水平。

12月：進行微課題研究的小組上傳微課題結題報告，進行研修總結，匯聚研修成果。

第二步：研修課程。明確了目標與研修任務，接下來的關鍵是安排好研修的載體，設計好研修課程。

根據“培養學生的計算能力”這一主題，我們從四個層面精心設計課程，第一個層面是從湖南省教師發展網上精選關于計算教學的重難點的課程并進行推送，第二個層面是針對計算教學的主題推送典型課例與微課。這兩個層面的課程主要是讓教師在網絡上進行自主研修。網絡上的自主研修要求教師邊學邊反思，及時寫下學習隨筆。我們坊主團隊組織教師及時對學習隨筆進行點評。第三個層面是集中研修的課程，包括講座課程與教師的示范課，講座課程的內容有《小學數學教材中關于運算的建構體系》《關于數運算教學的策略》《如何在小學數學教學中培養學生的計算能力》。第四個層面是教師上傳至研修群的教學設計、教學課件、教學反思、教學微視頻。教師上傳的課程資源都是在小組研課、磨課研討后補充完善的，對課例的思考都比較成熟，有利于工作坊教師之間相互交流學習。

第三步：協作活動。課程推送后，關鍵在于有效地組織研修活動，讓工作坊教師能夠在研修活動中獲得知識，提升教學能力。我們采用“四結合”的方式組織研修活動，即線上研修與線下研修相結合，小組研修與個人研修相結合，工作坊研修與日常工作相結合，工作坊研修與校本研修相結合。

根據主題研修的要求，我們組織教師先在網絡上進行《數學課程標準（2011年版）》關于計算能力培養的具體要求以及計算教學重難點的學習。教師們邊學習邊思考邊寫學習心得，提出各自在學習過程中遇到的問題。然后全體教師針對提出的問題在線上研修群中進行答疑解惑。線上研修群中無法解決的問題，各小組將問題進行聚焦，為線下集中研修提供研討的素材。線下集中研修時，根據各小組提出的問題，我們采用小組研討、小組分享、集體交流的方式進行問題解決。在此基礎上，我們還聘請數學教學專家對學生計算能力培養的整體要求進行解讀，包括課標的解讀與文本的解讀，針對教師提出的問題進行案例分享，引導工作坊教師解決問題。在案例分享的過程中，我們要求教師與專家先分別上示范課，再分組進行點評，由專家現場組織互動答疑，解開教師們心中的疑惑。這樣，線上研修與線下解讀有機結合，打通了線上與線下的關系，讓線下研修成為線上研修的有效拓展。

在線下研修的過程中，我們特別關注小組研修。我們把100位參與研修的教師按照所教的年級分為六個小組，并將教材中的計算教學內容分給各個小組。每個小組成員重點研修本年級有關計算教學的內容。選擇相同內容進行研修的小組成員可以組成微小組。微小組成員先獨立進行線上研修，再相互之間進行研課、磨課，形成共識后，在小組內進行展示、研討。這樣就形成了“個人線上研修—微小組線上研修—小組線下研修”的格局，將小組研修與個人研修有機結合在一起。

我們注重將工作坊研修與日常工作的有機結合。教師們將日常工作中遇到的數學問題放到工作坊來研討，既可以在線上研修群中發起話題，也可以在小組集中研修或全體學員集中研修時進行問題探討，引發更多的對數學教學的思考。同時，我們要求教師將工作坊研修中學到的內容應用于日常工作，解決日常工作中遇到的問題。這樣學以致用，教師們實實在在地感受到工作坊研修的價值。

我們還要求教師在各自學校開展校本研修的時候也圍繞工作坊的主題來做，尤其是對于參加工作坊研修的教師人數比較多的學校，要求他們在進行校本研修時，圍繞計算教學的主題進行思考。這樣有利于教師在研修的過程中能夠更加深入地思考研修的主題，將工作坊研修與校本研修有機地結合起來，切實提高自身的教研水平。

第四步：自主創造。工作坊研修要成為教師學習的常態，就需要讓教師們找到研修的幸福感。研修的幸福感來自教師研修中所產生的成果與自身獲得的成長。為了達到這一目標，我們組織教師提煉研修成果，并以研修沙龍、研修作業等形式進行展示，還針對研修成果不斷開展互評互議，讓老師們感受到自身的價值。比如，研修沙龍中，我們安排了“你準備如何在計算教學中培養學生的運算能力”“你認為估算教學有哪些策略”等話題。針對這些話題，我們分時間段組織老師們分享自己的觀點，評價他人的觀點。研修作業中，我們布置了“以一個教學案例為載體，談談計算能力培養的策略”的話題，讓教師們分小組進行研討、評議。在這一過程中，教師們既學到了別人的經驗，又能從別人的評價中發現自己的不足。

第五步：匯報展示。為了進一步激發教師們的學習積極性，我們及時將他們的研修成果進行匯報與展示。每次集中研修時，各小組都會派出代表分享各自的研修成果，安排教師進行課堂教學的展示與微課的分享。如，李建霞老師展示了“口算乘法”，李年終老師展示了“有趣的估算”，彭濤老師展示了“有趣的減法”，坊主黃麗君老師展示了“神奇的乘法”等教學內容。

除了集中研修時的成果展示，我們還運用美篇、簡報、展板、發布會等形式在網上進行成果展示，每次的集中研修都會做成簡報與美篇發布，每月還將研修情況做一次新聞報道。這種匯報展示為教師提供了學習的平臺，搭建了體驗成功的舞臺。每次集中研修后，我們都會組織教師們認真點評，開展學習心得交流。

第六步：總結提升。將教師們的研修情況進行總結提升是工作坊研修中特別關鍵的一步。這樣有利于提煉具有實踐指導意義的結論，實現研修成果的理性升華。

我們的總結提升分為兩個層面，一個層面是每月針對集中研修與網絡研修情況進行一次總結提升，找出研修中的亮點與不足，讓教師們有一個進步的方向。比如，在第一個月研修結束后，我們總結了教師們在線上研修時作業完成的情況、沙龍研討的情況、課程學習的情況、學習心得撰寫的情況以及集中研修時研課、磨課參與的情況。另一個層面是整個主題研修活動結束時，進行一個全方位的總結。除了總結整個研修活動的情況外，更加關注教師們成果展示的情況以及專業能力提升的情況。在此基礎上，我們將老師們的優秀成果物化成一本案例集，幫助教師進一步提升學習品質。通過“培養學生的計算能力”的主題研修，教師們對于計算教學在課標中的具體要求以及教材編排中的具體安排有了一個完整的認識，掌握了如何在課堂中培養學生計算能力的教學策略，為以后的教學研究提供了范例，真正促進了教師的專業成長與學生數學素養的提升。

通過幾年的工作坊研修，我深切感受到這種研修應當成為一種常態化的教師研修，它既解決了工學矛盾，又能夠解決教師教學中遇到的問題，更主要的是引導教師進入一種深度學習的狀態，為提升教師的專業素養搭建了一個有效的平臺。

（作者單位：桃江縣桃花江小學）