“過程設計”提升校本研修品質

朱郁華

前段時間，筆者對區內部分學校進行了校本研修調研，發現部分教研組開展的校本研修活動缺乏針對性，研究質量不高，研修成果梳理不清楚。仔細查閱這些教研組原先制定的教研組計劃和研修活動方案，發現計劃方案設計思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設計了相應的操作策略，但與研修內容不匹配等問題。

校本研修的品質，需要在明確研修目標與內容的前提下，設計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結合自身實踐研究，就校本研修的過程設計談兩點思考。

一、哪些內容是校本研修過程設計時需要考慮的主要方面

校本研修的過程設計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內容、研修流程、研修方式、研修主體、專業支持、質量評估等諸多要素進行分析與思考的結果。

研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發揮，觀點漫天發散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續、深入的研究。

研修內容是研修活動有效性的基礎。不同的研修主題，其研修內容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內容可以是提問的內容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導的有效性”為研修主題，其研修內容可以是教師的指導行為、指導方式、指導對象以及介入時機等。

研修流程及方式是提升研修活動品質的關鍵。校本研修的品質主要表現在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構性。不同的研修主題與內容，其研修程序方式也是有所區別的。如，“小學數學作業設計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業的功能，明確作業設計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現場編制某一課時的作業，闡述作業設計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結提煉作業設計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內涵和關鍵要素，然后再進行相關設計、開發工具、課堂觀察、研討改進、形成結論、應用實踐等。

校本研修的過程設計除了要考慮以上幾個關鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務，構筑“學習共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優質學習資源的購買等。

二、怎樣的過程設計才能保證校本研修的順利進行

從校本研修活動來看，其研修過程的設計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。

1.研修活動的行動路徑：規劃研修進程，明確研修任務

研修活動的行動路徑一般包括六個重要環節：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環節的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務作介質，設計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關注差異，為不同層次的教師設置不同的任務，如課堂觀察環節，新教師可以側重教學環節的觀察與分析；有經驗的教師可以側重對教學活動的設計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側重教學目標與內容的把握、教學重難點的處理等方面的觀察與分析。

2.研修活動的操作策略：匹配研修內容，指向有效研修

研修過程的設計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內容與研修活動做出的策略設計、方法選擇以及環節預設。

如針對“培養學生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

下圖便是第一條策略“數形結合，以數化形”的操作圖示。在圖示基礎上配以文字說明：

第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎。

上述的操作策略內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，為后續研修活動奠定了扎實的基礎。

通過對上述操作策略的分析，我們也不難發現，研修活動的操作策略應體現出三方面的特點：一是具體，盡可能的細化；二是有針對性，即與研修內容相匹配；三是可操作，即在后續研修中可以直接運用。

（作者單位：上海市青浦區教師進修學院）