淺談構建小學數學自主學習課堂的策略

摘 要：隨著時代發展與教學理念的不斷融合，小學數學教學越來越注重以生為本的引導方法，目的是讓學生在掌握基礎數學知識之后，能夠在知識的拓展延伸中鍛煉自己的數學思維能力，讓自己的數學思維逐漸成熟，形成一種學習習慣和學習態度，更加自主地在數學的世界里徜徉。

關鍵詞：自主學習;小學數學;引導方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）50-0026-02

引 言

在自主學習課堂中，學生將自主學習能力轉變成獲取知識的技能，并將其更好地運用到學習和生活中，不僅能夠提高學習質量，而且能夠在習慣和思維的養成過程中，使自身的整體素質達到更高的標準。

一、構建自主學習課堂的重要性

構建更加自主的學習課堂，目的是讓學生不再受傳統教學方式的束縛，教師從新的理念出發引導學生，讓學生主動學習，并非僅僅是被動地接受知識與教育。如果課堂上學生不再被動學習，而是愿意自主探討問題，進行思考，從而解決問題，那么他們的課堂參與度會大大提高。同時，在不斷強化自身知識理解的過程中，可以更好地運用數學能力，解決數學問題。

二、當前自主學習課堂存在的問題

1.傳統模式未被打破

雖然新課程改革不斷深化，素質教育不斷發展，仍然有許多教師采用傳統教學方式，這不僅影響了教師的教學進度，而且不利于學生的成長。

2.引導作用發揮不佳

教師應明確自身地位，做學生理解思維上的引導者，扮演學生理解過程中的參與和創造的角色。教師要將自身的專業素質和基本技能運用在促進發展的過程中。許多優秀教師具備扎實的知識基礎，但不能很好地培養學生的學習能力，是因為他們過分地注重知識理解，而忽視了學生自我能力的提高。

3.學生自覺能力有待提高

許多教師認為在小學課堂引導過程中注重自身的教學觀念便可以了，但他們忘了更好地鼓勵學生養成一定的學習習慣。也就是說，對于課堂的把握程度，教師僅僅在觀念上進行改進還是遠遠不夠的，我們要讓學生在教師的幫助下引導他們發現自身對于課堂的重要地位和作用，學生會學才是真正的自主學習。

三、構建自主學習課堂的具體策略

1.創設教學情境

對于小學生自身特殊的年齡和心智問題，我們要充分地理解他們。從他們的視角出發進行教學知識的引導和教學環節的不斷創新設計，是他們自主學習能力提高的重要出發點。比如，小學數學教師要真正地幫助學生創建一定的理解環境。數學知識是陌生的，學生的能力是需要被利用的，而打造一個良好的教學環境才能使他們學會運用自己的能力理解數學知識，才能讓他們對于數學知識的理解更加深刻，知道該怎樣學習數學知識，知道該怎樣將數學知識轉化成更多豐富的數學能力，然后不斷地運用在接下來的學習過程中。其次，良好的教學環境還可以幫助學生真正地激發自身對于數學知識的學習興趣。我們雖然要求學生不斷地通過數學學習提高整體綜合素質，但是如果不對他們自身的問題和能力進行仔細的分析，是無法幫助他們改正更多的不足的。

2.學習與生活相結合

小學生的思維模式決定了他們的認知水平依舊停留在一個很簡單的狀態上。所以，小學數學教師為了使陌生的數學知識真正被運用在理解過程中，便要使學生從自身出發進行更多的模仿運用。也就是說，雖然我們幫助他們創建了更多的情境，但是如果能結合他們的生活雙管齊下，可以取得更好的引導效果。這就說明學習數學知識要積極地與知識的不斷運用及學生自身的生活進行很好的關聯，讓學生在生活的實踐過程中運用自身積累的數學知識，運用更加成熟的思維模式。所以，我們要積極創建學生更多的自主學習能力，真正地認清數學知識的重要意義，這樣才能夠在生活的過程中自主地理解數學知識。當學生將這樣的思路形成一種習慣時，他們會在更加豐富的生活中不知不覺地使知識內容得到不斷的鞏固，這對于自主學習課堂的創建具有良好的能力培養意義。

3.創建自主學習平臺

我們引導學生學會了自主學習的方法，最重要的還是要讓他們有一定的運用平臺。雖然我們鼓勵他們在生活中積極鍛煉，將課堂與生活進行結合，但是，小學數學教師只能在課堂上陪伴學生，所以在有效的課堂時間內，小學數學教師要積極地創建更多自主學習的平臺，讓他們能夠在教師的幫助下利用這種能力所表現出來的問題可以在很快的時間內得到教師的幫助。首先，我們要積極創立一種良好的師生關系。讓學生接受自己的幫助，那么教師就要和學生打好關系基礎，這樣才能讓學生放下更多的束縛心理，讓他們愿意積極地與教師進行互動，與同學合作[1]，愿意在和諧平等的關系下使自己的心情和學習狀態真正地展現出來。但是，我們不能單純地依賴學生進行自我的努力，教師的引導也要注重適合于他們自身差異的方法。每個人都有不同的情緒狀態和能力，教師在進行改變的過程中，也要先做好基礎交流，從溝通中理解他們為什么會表現出這樣的狀態，才能使他們的自信心真正地得到長時間的運用和保障。同時，對于接下來的引導方式，教師也要真正地采取一些科學的方法。我們一直追求的是自主學習的課堂引導，那么對于學生自主學習過程中所表現出來的問題，教師所進行問題糾正的角度也一定要是引導性的。

4.構建和諧的師生關系

教師應在為學生提供自主學習機會的同時，保證學生有足夠的時間和空間進行反復的練習和運用。也就是說，小學數學教師在有限的課堂時間內，要合理地分配教學引導的時間。雖然他們可以在課堂上更多運用自主能力，但是小學生畢竟還是能力不足，他們要不斷地在時間上得到一定的寬泛引導，才會使自身的學習壓力大大降低[2]。足夠的時間就相當于足夠的機會，他們可以更好地嘗試、總結，因為認真的分析和經驗的再次利用可以更好地使效率不斷提高，只有這樣才能使引導時間不斷減少，才能使學生的學習熱情得到充分的調動。

結 語

總之，我們首先要從主體地位出發，不斷優化教學方法，讓學生真正地將這種理解在一定程度上轉化成一種思維的意識，使他們不由自主地愿意去進行知識的自我思考和揣摩，真正地促進自身素質的有效提高。

[參考文獻]

區杏湘.新課程理念下小學數學課堂自主學習模式的構建[J].創新創業理論研究與實踐，2019（07）：111-112.

林小燕.構建小學數學自主學習模式[J].學周刊，2017（28）：98-99.

作者簡介：劉小寧（1982.9―），男，甘肅靜寧人，本科學歷，二級教師。