淺析高中化學教學課堂中的“即興”藝術

摘 要：在新課程改革的背景下，高中化學的教學方式在不斷進步。教師在課堂教學中，可以采用“即興”藝術的形式，在課件的某一環節，采用新的、更有效率的教學方式，注重課堂的即時生成，提升教學的變通性與創造性，激發學生的學習積極性，引導學生發散思維，加強師生間的溝通，提升課堂教學效果。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;“即興”藝術

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0040-02

引 言

高中化學課堂教學中，教師可以采用“即興”藝術，借題發揮，因勢利導，做好課堂調控工作，引導學生主動學習?！凹磁d”藝術是一種不受限制的教學形式，注重即時生成，需要教師根據教學情況，與學生進行積極溝通，將教學內容向更為廣闊的領域延伸，以提升教學的有效性。

一、高中化學課堂教學中應用“即興”藝術的必要性

1.突破認知的局限性

高中化學教學過程中，教師要做好課件，并在課堂上進行應用。但在實際教學中，有時會出現學生認知受限的問題，這需要教師采用“即興”藝術，幫助學生脫離困境。學生由于視野受限，思維運轉沒有找到正確的方向，會發生思維偏離軌道的問題，影響學習效果，造成學生思維受限[1]。這時教師可以運用語言藝術，結合實際生活，講解學生遇到的疑難問題，幫助學生跨越障礙。比如，教學“離子反應”內容時，教師發現學生容易出現思維受限的問題，難以理解電離反應，無法理解微觀現象，這時教師可以采用播放動畫視頻的方式，讓學生理解微觀世界下的化學反應，如播放食鹽溶解視頻，看到食鹽與水發生反應，衍生出自由的離子，使鹽水導電。

2.重視交流中的生成性

高中化學課堂教學中，教師要積極與學生溝通，讓學生的思維得到不斷擴展，引發即時生成，重視交流中的生成性，提升學生的學習效率。即時生成源于交流互動，是一種積極的狀態，能夠有效調動學生的積極性和求知欲[2]。教師在講到某一點時，能夠與學生的思維進行碰撞，讓學生的思維不斷延伸，進入能夠接受新鮮概念的狀態。比如，教學“化學實驗基本方法”內容時，教師在與學生交流中容易出現即時生成。在講到化學實驗正確操作方法時，學生會進行思維擴展，將化學實驗和巫婆研究的魔法聯系在一起。教師可從這一點延伸，讓學生理解安全實驗的必要性，掌握正確的實驗方法，養成制定實驗計劃的好習慣，拒絕不當操作，降低實驗風險。

3.提升學習中的適應性

一成不變的課堂教學方式，會影響學生的思維能力。為避免學生思維固化，教師可以采用“即興”藝術的形式，激發學生的自主思維能力。即便在當前課堂上，依然存在“灌輸”的教學方式，它將教師的教學引導行為變成強制灌輸行為，大幅降低教師教學的水平。然而，采用“即興”藝術，能夠樹立學生的主體地位，讓學生開動大腦，調動思維，提升教學效果。比如，教學“金屬的化學性質”時，教師可以應用“即興”藝術，講述金屬中較為特殊的金屬的由來。1807年，漢弗里·戴維電解熔融氫氧化鉀發現有金屬小球形成，這就是鉀元素。這種特殊的金屬，即便被扔到水里，也會在水面游動，燃燒發出紫色的火焰，其活潑性在當時已知金屬中居首位，改變了人們對金屬的認知。

二、高中化學課堂教學中應用“即興”藝術的策略

1.靈活設置問題，進行思維引導

教師在教學過程中，可以結合即時生成的信息，靈活設置問題，對學生的思維加以引導，讓他們能夠深入思考，激活自主思維。當教師由淺入深進行教學時，學生會爆發出思維的火花。教師可以從這一點出發，進行思維擴展和衍生，讓學生深入思考問題，提升學習效率。教師設置的問題可以包括多種類型，如懸念型、開放型、批判型等[3]，讓學生從問題出發，進行思維擴展。其中，懸念型問題能夠很好地吸引學生的注意力，開放型問題的答案并不只有一個，批判型問題能夠從學生已經存在的問題出發。

比如，教學“硫和氮的氧化物”時，教師可以靈活設置問題。在氯水與二氧化硫漂白性的比較實驗中，學生能夠看到氯水中的HClO，將有色物質氧化成無色物質，屬于氧化還原反應，是一種永久性的漂白，能夠漂白大多數有色物質，使紫色石蕊溶液褪色。二氧化硫直接與有色物質結合，生成不穩定的無色物質，屬于非氧化還原反應，是一種暫時性的漂白，可以漂白某些有色物質，但不能使紫色石蕊溶液褪色。對此，教師可以提問：“就氯水與二氧化硫在工業中的應用進行舉例”，讓學生理解氯水與二氧化硫在生活中的應用范圍。

2.強化師生溝通，鼓勵交流合作

高中化學教學中，教師要注意與學生溝通，能夠運用“即興”藝術，幫助學生養成獨立思考的習慣，提升學生的學習效果。教師可以將學生進行分組，設置學習任務，讓學生自主劃分責任，提升分組學習效率。教師還可以參與學生間的討論，并根據學生的具體情況，給予學生一定的幫助，讓他們能夠找到問題的答案，或是推理出實驗步驟，掌握教學中的理論知識。教師要注意學生的疑問，及時進行解答，并傳授新知識，拓寬學生視野。

比如，教學“元素周期律”時，教師可以讓學生討論交流，布置任務，讓學生思考“元素化合價隨原子序數的遞增而呈現周期性變化的規律”。學生能夠回憶、再現所學元素的相關知識及其研究方法，探尋元素間的內在聯系及變化規律，并采用思維導圖的方式構建元素間的聯系。學生討論完畢后，教師可以講述元素原子的核外電子排布規律，讓學生理解元素的組成結構，從微觀角度理解元素，思考元素間的轉化方法。

3.引入信息技術，搜集豐富素材

在信息化時代，教師可以運用信息技術，搜集豐富的素材，將“即興”藝術與信息技術相結合，開闊學生視野，增強學生的創造力、想象力。教師可以采用多媒體的方式，準備最新課件，并在教學時采用畫筆工具，形成即時生成，或是搜集大量視頻、圖片信息，讓學生開闊視野，將抽象的知識具象化。教師在使用信息技術時，能夠集中注意力，使其起到刺激學生感官的作用，提升學生的自主思考能力。同時，可以搜集實驗視頻，讓學生清楚了解實驗步驟，觀察化學反應。

比如，教學“化學能與電能”時，教師可以采用播放視頻的方式講解原電池的概念，從物理角度分析電池的電極，如電流計指針偏向銅片那端，所以銅片是正極，鋅片是負極，還原劑失去的電子通過導線流向另一電極，氧化劑從電極上得到電子而被還原。教師還可以應用“即興”藝術進行知識擴展，通過網絡尋找“橘子發電”的視頻，讓學生理解化學能在發電中的應用效果，并思考橘子在發電環節起到的作用，加深學生對化學能與電能的理解。

結 語

在高中化學教學中，教師可以應用“即興”藝術，通過靈活設置問題、強化師生溝通、運用信息技術等方法，激發學生的學習積極性，提升學生的學習效果。

[參考文獻]

徐建軍.高中化學課堂有效教學淺議[J].學周刊，2018，7（19）：78-79.

廖書慶.談化學課堂中的“即興”教學[J].教學經驗，2018，4（10）：55-56.

王萍花.新課改下高中化學教學方法探究[J].課程教育研究，2018，9（22）：53-54.

作者簡介：胡軍輝（1976.9—），男，江西余干人，本科學歷，中小學一級教師。