農村初中英語詞匯教學問題以及方法

◎吳云霞

隨著社會的不斷發展，初中英語教學其作用與價值逐漸被人們所發掘，有效的農村英語教學對提升農村學生英語涵養，夯實學生英語基礎有著重要的作用。而詞匯教學作為初中英語教學中的重要組成，其詞匯教學的有效性與學生英語詞匯的掌握以及提升學生自身英語水平之間存在緊密的聯系?；诖?，在新課改的背景下，農村初中英語教師需要明確當下英語教學中存在的問題，以實際情況為基礎，結合有效的策略方法來提升詞匯教學的有效性，以此來幫助學生夯實英語基礎，進一步促進學生的發展。

一、農村初中英語教學中存在的問題

1.學生積極性不高 在當下農村初中英語教學過程中，隨著學生年級的提升，學生所學習的英語詞匯難度也在不斷增加，再加上部分農村教學的教學理念過于滯后，使得課堂教學氛圍枯燥、壓抑，學生學習積極性逐漸被消磨殆盡，致使學生自身學習效果不盡人意。

2.教學不分主次 在當下農村英語教學中，部分教師沒有認識到教學內容中的主次之分，更多時候會要求學生對所學詞匯進行全部記憶，使得學生學習負擔急劇提升，制約學生學習質量與效率的提升［1］。

二、提升農村初中英語詞匯教學質量的方法

1.創設情境，激發學生學習興趣 常言道“興趣是最好的教師”，學習興趣是學生進行高質量詞匯學習的動力源泉，可以讓學生帶有強烈的探究欲望主動參與到學習之中，并起到事半功倍的學習效果。因此，需要注重對學生學習興趣的激發。而情境教學模式在初中詞匯教學中的運用，可以吸引學生的注意力，讓學生在教師所構建的教學情境中進行有效的知識學習和記憶，在激發學生學習興趣的同時，提升學生我的學習有效性?；诖?，在實際教學過程中，教師需要以教學內容為基礎，學生實際認知水平為根據，利用教學游戲為學生進行教學情境的構建，進而在提升學生學習質量的基礎上，調動學生的積極性。例如在進行《I＇m？going？to？study？computer？science.》知識點教學時，教師可以以教學內容為基礎，組織學生進行搶答的游戲，教師可以利用多媒體為搜集如司機（driver）、廚師（cook）以及工程師（engineer）等詞匯的圖片，然后將順序打亂，然后為學生進行隨機播放，讓學生根據圖片猜崗位。如教師問道：“Who is this？”學生回到道：“This is a cook.”最快搶答的學生可以得到相應的獎勵。通過這種方式，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提升學生對詞匯的理解與記憶，提升學生的學習質量。

2.注重教學主次的明確 教師要想提升有效提升農村初中英語教學的有效性，需要教師明確教學內容的主次，引導學生認識到那些詞匯內容為重點學習，哪些內容需要學生進行有效的研讀，以此來提升學生學習詞匯的效率，減輕學生的學習負擔，進而提升學生的學習質量［2］。因此，在實際教學過程中，教師需要引導學生認識到教材內容中大致分為三個層次：第一層是指學生在學習過程中必須要掌握的詞匯，這類詞匯是教學過程中的核心詞匯，需要學生進行有效掌握；第二層則是學生需要進行認真研讀的詞匯，需要學生進行一定的掌握并學會拓展運用；第三層則是學生會聽會讀即可，不需要進行完完全全的掌握和理解。因此，在實際教學過程中，教師需要注重對教學詞匯主次的明確，并以此為基礎，帶領學生進行有效的詞匯學習，進而提升學生學習有效性。

3.小組合作，尊重學生主體位置 在當下農村初中英語教學中，受到傳統教學理念的影響，使得英語詞匯教學課堂呈現出一言堂的教學局面，學生只能被動的進行知識學習和記憶，學生學習效果不盡人意?；诖?，在新課改的背景下，要求教師在傳授學生相關英語知識的同時，注重體現學生的學習主體性，以此來調動學生的積極性人，讓學生全身心參與到學習之中，在提升詞匯學習有效性的同時，發展自身的主觀積極性。因此，教師可以結合小組合作教學來充分體現出學生的學習主體性。例如在進行《Will？people？have？robots？》知識點教學時，教師先為學生進行分組，然后讓學生進行單詞記憶，接著讓學生選擇其他小組進行挑戰，雙方互相提問英語詞匯。通過這種方式，可以有效調動學生積極性，在體現學生主體性的同時，提升學生的詞匯學習質量與效率［3］。

結束語：提升詞匯教學質量，對提升學生英語知識學習效果，發展學生英語綜合素質有著重要的作用和影響，因此，教師需要注重對教學問題的解決，結合有效的方式來提升詞匯教學有效性。