關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破探討

摘 要：在高中語文教學中，散文閱讀是教學中的重要組成部分，也是培養學生閱讀審美能力的重要途徑。教師在教學過程中，通過引導學生，在閱讀散文過程中對作者的真實情感進行體驗，將使學生的審美感受與審美能力得到提升。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀教學;審美困境;突破策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.116

在新課改不斷推進的大背景下，高中語文教學中要以學生的綜合能力培養為主要目標，運用多種教學策略，推動高中學生獲得全面的發展。

一、高中語文散文閱讀教學審美困境

（一）審美教學目標有待完善

現階段，許多高中語文教師都順應了新課改要求，對語文散文閱讀教學過程進行了改革與創新，但是在改革過程中，仍然存在散文閱讀審美教學目標不合理的情況，對于學生語文素養提升與綜合能力的培養產生了一定的阻礙作用?，F階段的教學目標是讓學生基于教師的引導理解散文內容，教師主觀性地將文章進行分割，分段進行問題設計后進行細致講解，導致散文碎片化，破壞了散文本身的“形散神不散”的要求，不利于學生對全文的把握。

（二）沒有重視學生閱讀的審美過程

有些語文教師在進行散文閱讀教學時，沒有正確認識到散文閱讀對學生審美能力的提升作用，片面關注學生閱讀的結果，如學生對于文章閱讀問題的回答結果是否正確，學生答案與標準答案之間的差距點，缺乏對學生閱讀審美的重視與引導，久而久之，使學生產生倦怠感，難以積極主動地開展散文閱讀學習，也無法有效提升學生的閱讀審美能力。

（三）閱讀評價標準過于片面

在開展高中語文散文閱讀教學時，教師通常是以學生閱讀分數作為閱讀效果的評價標準，并且以統一的標準答案評判學生的閱讀結果，形成了較為統一的閱讀教學評價標準，而散文閱讀教學中，學生的思路存在一定的差異性，對于散文的閱讀理解也將產生一定的偏差，在文章分析過程中，如果用統一的標準答案結果評價，將使學生喪失學習的信心，形成固定的思維模式，散文審美難以提升，也不利于學生創新思維能力的培養。

二、高中語文散文閱讀教學中困境的突破策略

（一）基于學生發展需求創新教學目標

新課程標準下的高中語文散文閱讀教學中，教師要結合高中學生的思維特征以及實際發展需求，創新散文閱讀教學目標，基于不同學生的學習基礎與發展現狀靈活調整教學目標，真正滿足不同學生的審美發展需求。

例如在散文《荷塘月色》的審美閱讀教學中，部分學生由于學習能力有限，對于文章中的審美意境難以理解?；诖?，在進行該散文的教學目標制定時，教師可以將閱讀散文技巧的理解、審美意識的培養作為初級教學目標，在此基礎上，適當調整教學目標的難度，如讓學生由影像描寫了解到作者的真正意思這一教學目標。通過教學目標的適當調整，避免學生在散文閱讀時一開始就產生強烈的厭學情緒，而通過對審美目標的層層遞進，使學生積極地融入到散文閱讀教學中來。

（二）轉變教學態度，強調審美學習過程

在高中語文散文閱讀教學中，教師不僅要引導學生通過散文閱讀理解文章的內涵，得到較為準確的問題答案，同時也要關注學生散文閱讀審美的過程，帶領學生深入作者的視角，通過對描寫事物的理解，感受作品中的情感與態度，從而獲得全新的閱讀體驗與審美能力。除此之外，教師還要改變傳統的教學態度，在散文閱讀教學中，指導學生尋找散文閱讀的要點，對散文中表達的內容以及表達的形式進行深入發掘，教授學生散文審美的技巧，如此才能使學生在散文閱讀教學中掌握更多的散文分析技巧，提升學生整體審美能力。

例如在閱讀教學散文《故都的秋》時，教師可以引導學生對文章的寫作背景、作者的平生進行分析，使學生對作者的思想狀態有一個大概的了解。隨后，要求學生在閱讀中尋找出散文中對景物的描寫，通過對景物內容描寫的解讀嘗試著體會作者的情緒變化。通過引導學生融入到作者創造的審美情境中，逐字逐句地分析理解作者的情感，將使學生獲得全新的閱讀審美體驗，也學習到此類散文的審美分析技巧。

（三）優化審美教學評價方式

新課改下的高中語文教師要勇于改變傳統，大膽創新，打破傳統的教學評價方式，將學生散文閱讀中的審美能力納入到教學評價中來，通過對學生閱讀審美中的優點與不足的發掘與評價，使學生及時發現自己閱讀中存在的不足，揚長避短，提升散文閱讀審美能力。

例如在進行《人是一根能思想的葦草》散文閱讀時，教師可以設置問題：法國作家帕斯卡爾在這篇散文中表達了他怎樣的內心活動？在學生回答問題的過程中，教師可以了解學生對于文章的閱讀審美能力，在后期的評價中，將學生對問題的回答與理解作為評價參照內容，并針對學生閱讀理解中存在的問題，有針對性地進行改正，有效提升學生散文閱讀審美能力。

總之，當前在高中語文散文閱讀審美教學中，并沒有取得理想的教學效果，為了促進學生的素質全面發展，基于新課改下的高中語文教師必須打破教學困境，采取有針對性的策略，切實有效地提升學生的散文閱讀審美能力。

參考文獻：

[1]陳建平.關于高中語文散文閱讀教學審美困境與突破的思考[J].漢字文化，2018（10）.

[2]盧淑娟.淺談語文教學中的審美及評價[J].都市家教（下半月），2014（10）.

作者簡介：苑曉紅（1979.8— ），女，漢族，河北唐縣人，一級教師，研究方向：關于高中語文教學研究。

[責任編輯 谷會巧]