核心素養下小學語文作文生活化教學探究

呂存科

摘要：小學語文作文核心素養包括了語言的理解和應用、思維的發展和提升、審美鑒賞以及創新能力的培養、文化的傳承，對學生的文學素養有著重要的影響。然而，當前農村小學語文作文教學卻是教師的一大難題，很多學生對寫作都有畏懼感，很難結合自己生活中的事物進行寫作。有些學生不知道寫什么，也不知道怎么寫，導致小學語文作文教學一直止步不前。因此，教師需在核心素養的視角下，引導學生積極地觀察生活，感悟生活，提升學生的作文水平。

關鍵詞：小學語文；核心素養；生活化教學

隨著新課改的不斷推進，強調了小學語文作文生活化教學，為了提高課堂教學的效率，增強學生的寫作能力，小學語文作文教學必須與生活相結合。本文針對核心素養下小學語文作文生活化教學展開探究。

1 明確教學目標，將作文教學與生活相結合

教學目標是課堂教學的基礎，在核心素養下小學語文作文教學的目標要與生活相聯系，這是小學語文教學改革的必然趨勢。小學階段作文教學的內容不宜太過深奧，要符合學生的年齡特點和認知范圍，作文的目標和任務要立足于學生的實際生活，才能使學生有東西可寫。小學生的思維能力正處于發展階段，因此，在教學過程中，教師要充分激發學生的學習興趣，運用生活化的情境吸引學生，讓學生和大家分享自己身邊的趣事。例如在學習完《鳥的天堂》后，可以開展以環保為主題的寫作，讓學生想想身邊有哪些破壞環境的行為，有哪些保護環境的行為，對這些行為有哪些看法等，這樣在寫作時，學生就會有話可寫，有話想寫，才能提高學生對寫作的興趣，促進學生語文素養的發展。

2 引導學生觀察生活，積累生活化素材

想要提高學生的寫作能力，培養學生的核心素養，需要為學生積累寫作素材。學生的寫作素材決定了作文的內容和質量。農村的學生忽略了對生活的觀察，生活經驗也比較缺乏，因此，教師應對學生進行針對性的教學。首先，要培養學生善于觀察生活的能力。學生生活中發生的一切事物都可以作為寫作的素材，教師應引導學生進行積極的觀察，留意生活中的點滴。例如，大多數的學生都參與過家里的勞動，在寫作時，教師可以指導學生將勞動的過程寫到作文中，使作文更加的真實。在《鄉村四月》的教學后，教師可以開展以農忙為主題的作文教學，這樣不僅能提高學生的觀察能力，還提高了學生的表達能力，提高了學生的寫作能力。另外，要培養學生每天寫日記或每周寫周記的習慣。在寫日記或周記的過程中，學生將每天遇到的或聽到的事物記錄下來，這樣既鍛煉了學生的觀察能力，還能將日記或周記的內容作為寫作素材，豐富學生的作文。

3 帶領學生走進大自然，激發學生寫作思維

農村有廣闊的田野，學生能夠隨時感受大自然的魅力，因此，教師要抓住這一優勢，帶領學生感受大自然中的風景和動物，看看清澈見底的溪水和豐碩的果樹，以及漫山遍野的花草，以此來激發學生的寫作思維。例如在學習完《秋天的雨》后，可以開展以“豐收”為主題的作文課，先帶領學生到田野中感受豐收的喜悅，引導學生感悟只有靠辛勤的勞作和科技的幫助才能獲得豐收，如果沒有春天的播種，就沒有秋天的收獲。這樣既激發了學生對大自然的喜愛之情，也培養了學生的勞動意識，讓學生能夠珍惜現在的幸福生活，這樣學生才能夠將自己看到的和體會到的內容寫到作文中，培養學生的寫作思維，激發學生的想象力和創造力，寫出的作文才能真實而富有情感。

4 鼓勵學生進行課下閱讀，提高文學素養

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀對寫作有著非常重要的影響，閱讀既能提高學生對生活的認識，還能擴大學生的知識面。由于農村小學的條件有限，圖書設備不是很健全，學?？梢怨膭罱處熀蛯W生進行借書活動，可以讓師生和學生間相互借閱，擴大學生的閱讀量，還可以開展捐書活動，每個月可以捐出一本書，以此來豐富學校的書籍，保證學生的閱讀量，為學生提供讀書的便利。在鼓勵學生進行課下閱讀時，還要培養學生良好的閱讀習慣，如讓學生在閱讀中做摘抄筆記，將自己喜歡的或者優美的詞語、段落摘抄下來，分享給學生，和大家一起討論好詞好句的含義，深化學生對書籍的理解，使學生能有新的收獲。當學生將閱讀當做是一件快樂的事來對待時，那么他們就能自主進行課下閱讀，在閱讀中積少成多，逐漸提高自身的文學素養，促進學生語文核心素養的提升。

總而言之，在核心素養下實現小學語文作文生活化教學，能夠培養學生善于觀察生活的能力，提高學生的語言理解能力和表達能力，使學生的語文綜合素養得到發展。在實際教學中，教師要明確課堂教學的目標，將教學內容與生活緊密結合，引導學生養成觀察生活的習慣，帶領學生到大自然中開闊思維，積累寫作素材，同時鼓勵學生進行課下閱讀，豐富知識儲備，促進學生寫作能力的提升。

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（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣羅漢洞鄉教育辦公室）