開展小組合作學習 培養學生核心素養

莫雪群

【摘要】? 《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出要加強“核心素養體系” 的建設。明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展，合作參與和創新實踐。而小組合作學習是現代教學的重要方式，是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。本文結合筆者自身的教學實踐，對小組合作學習進行探究，在課堂教學中積極開展合作學習，培養學生合作精神，從而全面提高小學英語課堂教學的效率。

【關鍵詞】? 小組合作學習 核心素養

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-131-02

《英語新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。小組合作學習是同學之間加深互動，分享彼此的經驗與做法的過程，也是互愛互助，交流彼此的思想與情感的過程，通過小組合作學習的模式能夠幫助學生不斷提升自我合作意識、團隊精神和學會合作等英語核心素養。

一、小組合作學習

1. 小組合作學習的概念

小組合作學習（cooperative learning）興起于20世紀70年代初的美國，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征。小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，而小組獎勵的實施則為活動提供取之不竭的動力源泉。小組合作學習對于改善課堂教學氣氛，提高學生的學習效益，起到了積極的推動作用。

2. 小組合作學習的作用

（1）有利于培養學生的社會適應性

小組合作學習，首先使學生通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

（2）有利于培養學生的自主性和獨立性

小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。在交流中逐步培養學生能夠主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）有利于促進學生的全面發展

小組合作學習在課堂教學中為每個學生個體提供更多的機遇，使每個學生進一步發現自我，認識自我，從而大大地肯定與提高他們的主體地位，促進學生的全面發展。

（4）有利于提高學生學習的正確率

小組合作學習，可激發學生的學習興趣，讓學生在小組學習的氛圍中通過思考、討論找到問題的正確答案。正如巴洛赫所說的“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！?/p>

二、小組合作學習在任務型教學中的運用探討

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，一方面以完成任務的過程為學習的過程，另一方面又以展示任務成果的方法來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主的學習，并且主動用所學的語言去做事情。為了實現學生自主地完成“任務”，合作與交流極為重要。因此，小組合作學習是實施任務型教學的一種行之有效的方法。下面小結小組合作學習在教學中的運用。

1.小組合作在詞匯教學中的運用

在詞匯教學中，組織學生進行一些有趣的游戲。例如在學習三年級上冊Unit11的文具單詞時，設計Listen and do 的游戲“Show me your …（文具）”，教師示范完后讓學生在小組中合作開展。小組的每一位同學都輪著發出指令，其余同學聽指令做動作。在這種小組合作玩游戲的方式中，膽小內向的學生在同學的示范和幫助下同樣做到了開口說英語發指令，在小組活動中體驗到了成功的喜悅。又例如在學習三年級下冊Unit8的水果單詞時，同樣設計了這個游戲，不同的是這次的單詞出現了復數，要求出示的水果圖片或實物數量有可能超過一。例如“Show me five apples”，學生如果手中的蘋果實物或圖片數量不夠五時，就要和同學靈活組合，合作完成這個指令的動作?；顒蛹由盍藢W生之間的互動互助，提高了合作意識，讓學生在復習鞏固英語知識的同時學會了合作。

2.小組合作在句型教學中的運用

在中年段句型教學中，句型很多以對話形式出現，這時可以設計pair work的活動。例如在學習三年級下冊Unit8 What fruit do you like？ I like…， …are good for us. 的句型時，讓學生在兩人小組的對話活動中鞏固句型，學生口語練習的機會也增加了，提高了課堂效率。在學習四年級下冊Unit8的現在進行時句子問答時，設計了group work的活動。小組內學生根據抽取的動詞短語詞條做動作，并輪流提問，操練句型：What is he/she doing？ He/She is V.ing. What are they doing？ Theyre V.ing.通過小組內創設情境問答的活動，加深了學生對句型的理解與運用。

在句型的學習中，還可以設計調查活動。例如句型Whats your favourite colour / day / sport / season ？等的學習，學生在這互動的過程中交流著思想與情感，這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。

3.小組合作在語法教學中的運用

課堂小組活動突出學生自學、小組討論、組織交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在此過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如在小結可數名詞變復數的規律，現在進行時的句子結構和動詞現在分詞的構成規律時，學生通過小組討論，很快發現規律，并總結歸納，讓枯燥的語法知識變得生動起來，易于記憶。而在現在進行時和一般現在時語法知識的區分與練習中，設計一些改錯題或選擇題，讓學生通過小組合作活動，共同去發現問題，去討論研究問題，最后共同解決問題。學生在老師的指導下通過交流，加深了對知識的了解掌握，從而提高分析問題、解決問題的能力。

4.小組合作在閱讀教學中的運用

在一些閱讀理解的文本練習中，老師根據文本內容向學生提出學習的目標，學生明確自學方法和要求后，先根據老師提出的問題作為線索，自學閱讀文本材料，然后思考問題，尋找答案。接著小組合作活動，發表意見討論問題，解決疑難。例如在五年級的短文閱讀學習中，學生通過小組合作討論，不僅能夠很快地理清文本線索，理解文本內容，正確回答設置的問題，還能夠清晰地分析短文的結構，找出敘事短文的時間、地點 、人物與事情四要素，為學習敘事短文寫作做了很好的鋪墊。

5.小組合作在寫作教學中的運用

中年段學生活潑好動，模仿力強，喜歡直觀形象思維，對競賽、游戲、表演等特別感興趣。因此課堂上多開展各種形式的教學活動，鼓勵他們大膽說英語、積極做任務，并引導學生初步運用所學知識進行各種模仿性的寫作練習，逐步提高英語的寫作能力。在模仿性的寫作練習教學中，充分發揮小組合作的作用來設置各項任務。例如在四年級下冊話題復習課What are yoy doing ？的看圖寫話模仿性寫作練習中（描寫公園里孩子們正在進行的活動），首先設計在小組內運用句型What is he/she doing？ He/She is V.ing. What are they doing？ Theyre V.ing.對圖中人物的活動進行問答。接著根據范文引導，看圖寫出句子所缺的單詞，對圖中人物進行描述。然后小組內分工合作，由組長執筆負責書寫，人人開口有序地描述圖畫，并貼上自己的圖像，發揮想象，補充同學等的活動情況。 教師從中發散學生思維，引導學生創新寫作，學生通過小組合作完成簡單寫作。最后各小組同學分工合作，通過情景表演向全班師生展示自己小組的作文。學生在此過程中熱情高漲，積極參與。小組合作的模仿性寫作和小組合作情景表演，對學生語言知識的輸出起到較大的積極作用。

筆者通過實踐體會到，在小學英語課堂教學中教師應合理建立學習小組，科學地選擇與設計小組合作學習的內容并科學地進行評價引領，提高小組合作學習的有效性。從而培養學生的創新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個性的發展和綜合素質的提高。

[1]《英語課程標準》（2011版）.

[2]《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）.

[3]張素蘭，李景龍《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》[M].天津教育出版社2012.7.