小學課堂教學培養自主合作，發展學生個性的探究

周國榮

【摘要】? 隨著課程改革的深入，我們的教育思想、教育理念、教學行為都在發生著變化，有很多值得借鑒和學習的地方，但也存在著一些問題。表現如下：1、課堂教學中，突出了學生學習的“自主”性，忽視了教師的主導性。2、對探究性學習的理解存在片面性，忽視了探究的實質性。3、追求活動的外在性，忽視了活動的體驗性和思維性。只有正確認識存在的問題，面對問題，并勇于在課堂教學中摸索和實踐，培養學生的自主性，并以發展學生個性進行探究學習，我們才會不斷地提高，從而成長起來。

【關鍵詞】? 課堂教學 自主性 探究性學習 激勵

【中圖分類號】? G622? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-160-01

無論從任何意義上說，教師設計課堂教學以及實施教學的出發點大都是全體學生，而隨著復雜多變的課堂教學過程的展開，教師會在許多方面忽視學生的需要，究其原因，還是將教學的著力點放在了完成教學任務上。如果在教育思想、教育理念、教學行為上出了問題，則會造成許多影響學生學習需要的問題。有的對教學目標看得過重，過于強調目標的“完成”，則容易只關注優秀學生的表現，一旦部分學生給出符合教師標準的答案，便如釋重負，進入下一學習環節;還有的教師關注了教學的內容，隨著課堂教學眾多活動的展開，便將目標置于腦后，順著自己預設的思路組織教學，當然也談不上對學生的關注，更談不上培養學生的自主性和探究性。這樣的話很有必要對當前的課堂教學模式進行探究一下。

一、課堂教學注重培養自主探究，發展學生個性

教學允許不同學生有不同的表現，而教師則要針對不同的學生采取不同的策略，使每個學生都能得到相應的學習機會和發展條件。對學生進行大體的課堂分類是必要的，根據學生的學習態度、學習能力、學習的心理狀態等，可以分為下面五種課堂學習類型，據此采取的具體策略有：

（一）針對發言積極、思維深刻的學生。必要的時候，讓他們講述自己的思考過程，讓他們成為其他同學學習的榜樣。

（二）針對發言積極、思維膚淺的學生。他們對于問題的理解并不完美，但能夠及時表達出來，因此，他們的發言很可能成為其他同學參照、補充、辯論甚至批評的對象，在課堂教學中容易生成的寶貴教學資源，要充分關注他們發言中的誤區或隨機出現的閃光點。針對這些學生，教師應適當提出一定的要求，讓他們再想一想，或者讓他們給出更加完整合理的答案。

（三）針對發言不積極但一直在思考的學生。應當說，很多學生是這一類型，關注這樣的學生，就是要關注他們的學習程度，關注他們的真正學習需求，讓他們得到思考的時間。

（四）還有一種典型現象就是具有心理畏縮現象的學生。他們更需要教師的細心發現，能夠準確地把握該部分學生的心理狀態及學習程度，在他們有能力很好地參與的時候，一定給他們創造參與集體學習的機會，適時展示成果，保持他們學習的積極性，激發自信。

（五）針對發言不積極、也不思考的學生。針對這些沒有養成良好的學習習慣，也沒有形成學習責任心的學生，對他們加以分析，幫助他們建立自信，形成良好的學習習慣是教師關注的主要方向。

自主性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎，有創意，以便更好地發揮學生的自主性，使其真正成為學習的主角，培養其自信心。

二、課堂上盡力滿足條件，突出了學生學習的自主性和探究性

課改以后，新的教學理念深深影響著我們的老師，課堂教學的學習要面向每一個學生，學生才是學習的主體。仿佛一夜春風來，于是，課堂教學又是另一番景象。為了突出學生是學習的主體，把“自主”性還給學生。在語文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現學生的“自主“性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學生進行探究性思考時，為學生準備了豐富的問題之后，老師不加引導，不予以啟發，接下來就讓學生自己去進行解答。導致探究目標不明確，合作意識不強，最后語文的課堂上亂糟糟一片，最后以失敗而告終，更別談追求課堂教學的高效率了。這些做法，其實是對課堂教學中學生學習的自主性的片面的理解，表面上是讓學生獲得了一種自主的權利，實際上并不是真正的自主。

語文課程理念中指出：學生是學習的主體，學習語文應該是他們主動參與和能動的過程。學生學習的“自主性”的體現應從如下幾點著手。（一）創造條件，滿足學生的愿望，讓學生親身經歷探究學習、體驗的過程，為學生準備有內容的探究材料，讓問題來刺激學生，激發學生潛在的學習動機和興趣。（二）注重學生合作探究中的方法指導，讓每個學生積極參與，并分工協作。正如人本主義代表任務羅杰斯所說的那樣：當學生選擇了學習方向，參與發現了自己的學習資源，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就在很大程度上從事意義學習?！具@類參與學習比被動學習有效的多?！浚ㄈ┙處熞⒅嘏囵B學生的“問題意識”。在探究活動中，教師要在乎學生的每一點發現，鼓勵學生大膽提出自己的意見和敢于質疑的思想，并自行設計問題并解決問題。只有這樣學生才會在探究活動中學會如何學會學習，自主性才會真正得到體現，教師的主導性也不會丟失。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學實踐中體現自主合作，發展學生個性，并不斷地改進，我們將會在課程改革中不斷成長起來。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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