淺析情境教學法在小學英語單詞教學中的實踐

王萌

【摘要】? 情境教學法將知識融入到具體場景中，向學生傳遞多種感官信息，從而調動學生思維。其一，情境教學能夠增加課堂的趣味性，從而激發學生學習的積極主動性;其二，情境教學讓學生在英語知識運用場景中學習單詞，從而提高學生對英語單詞運用能力;其三，情境教學中，讓學生有更多表現自己的機會，從而幫助學生樹立學習自信心。

【關鍵詞】? 做中學 小學英語 小學生

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-192-01

小學英語教學重在培養學生對英語學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，實現對學生思想啟蒙的教學目標，為往后的學習打下基礎。單詞是英語學習中基礎的基礎，小學英語單詞教學中，根據教學設計情境，布置一些有趣的學習活動，可以形成開放、多維、有序的共同活動體系，給學生發現、嘗試、鍛煉和表現自己天賦和才能的自由時間和空間，促進學生對知識活學活用。

一、利用游戲創造情境，趣味性強

小學生天性活潑、好動、好勝，注意力不持久，學生最強勁的內在學習動力產生于對學習的興趣，因此積極開展興趣教學是教師教學首要思考的問題。將英語單詞有效融合在游戲中使單詞變得具體直觀，活靈活現，符合小學生以形象思維發展為主的思維發展特點，學生更樂意接受，從而提高學生感知力，接受力。

如“舉一反三，你讀一遍，我讀三遍”小游戲，先將學生兩兩分組，由一個學生讀一遍，另外一個學跟讀三遍，接著變換角色進行，都能讀對的學生，給以“單詞拼讀小能手”稱號，以激勵學生。筆者在進行三年級上冊《Unit2 Colours！》單元教學時，和學生一起玩“炸彈”的游戲，先將寫有red，blue，green ，yellow 等顏色的卡片（卡片上標有顏色），將卡片貼在黑板上，用一塊空白的小卡片做“炸彈”，由學生自己上講臺決定把“炸彈”放到哪個顏色卡片里。學生每放一次“炸彈”，其余學生將被放“炸彈”的單詞讀三遍，由學生輪流上臺操作。之后將游戲規則調整，放置了炸彈的單詞不能讀出來，而是要將沒被放置炸彈的單詞讀出來，游戲中學生轉換思維，實際上是對單詞理性記憶的過程，避免了死記硬背，從而優化了教學效果。如“麥克風”讀單詞游戲，取一本書本卷起來當做“麥克風”，由學生擔任“小記者”進行采訪，讓被采訪者將單詞讀出來，對于記者獎勵小紅花，對于將單詞都讀出來的同學也獎勵小紅花，以激勵學生。在這些游戲情境中，趣味性強，避免了單一的教學方式，學生做學習的主人，能夠活躍學生思維。

二、利用信息技術創設情境，直觀性強

信息技術已經滲透到實際生活的方方面面，在教育領域的運用也十分成熟，教師在教學中要注意不斷注入新的元素，使之發揮更好的輔助性教學的作用。在小學英語單詞教學中，通過信息技術創設情境，增強直觀性，符合小學生思維發展的特點，可以極大程度上集中學生注意力，提高學生學習效率。

如在進行五年級下冊《Unit2 My Favourite Season》單詞教學中，利用PPT課件將四季的特點呈現出來，將學生分組，一組同學對應一幅圖畫，讓學生根據圖中天氣，植物的狀態，圖畫中的人物活動說出對應的單詞，越多越好，所有組完成后，翻書看是否還有補充。此外，隨著近年來微課的出現，給課堂情境創設，帶來了新的內容，教學視頻創設的情境更加生動，逼真。如在四年級上冊《Unit1 My Classroom》單元教學中，對本單元的重點單詞classroom， window， door， picture， board， light等，就地取材將本班教室的對應的實際物品錄制成微課，在課堂上展示，此時，可以將現實中的教室和視頻中的教室聯合起來，在一個物品出現時，就引導學生將單詞讀出來，教師可以操作視頻的播放進度，讓學生跟著節奏進行記憶，最大程度上加深學生的記憶。在信息技術下，直觀具體的形象能夠調動學生多種感官思維，在真實的情境中學習單詞。

三、利用學生活動創設情境，體驗性強

學生活動趣味性，操作性強，將知識滲透在學生活動中，學生做學習的主人，實現學生“做中學”。學生活動中學生置身于真實的情境中，在模仿，觀察，體驗中提升學習能力，學生要達到活動的目的，就會運用已有的知識體系，從而促進學生知識正向遷移。

如角色扮演活動。在進行《Unit2 What's the Matter，Mike》單元教學時，讓學生分組，利用書本出現的單詞，句子寫成劇本，并分別表演醫生，患者，護士，并利用文具盒，鉛筆盒，小糖果代表藥品盒，醫用器具盒以及小藥丸，將病人看病的情境演示出來。由另一組同學說出表演組的學生運用到的本單元的單詞，讓學生交換角色進行。從而加深學生對單詞的熟悉度，并熟悉單詞、句型具體運用的場景。

如在進行《Unit5 Look at the Monkeys》單元教學時，進行表演猜單詞的活動，其過程是：先讓學生熟悉單詞，并練習對應單詞動作，如flying，walking，running，jumping，swimming等單詞，允許學生借助語言解說進行表演。接著由學生輪流表演動作，對于swimming單詞，允許學生用諸如“我在游泳池中……”等語言輔助表演，同時啟發學生可以利用聲音，表情，道具輔助進行更加逼真地表演，開闊學生思維，引導學生創新。實際教學中，筆者發現有些學生很具有表演的天賦，在表演flying動作時，學生利用課外時間，自己利用紙板做了一個一對小小的翅膀，在課堂上中利用使自己的表演更加生動，贏得了班上同學的掌聲。在“做中學”中，學生不知覺對英語學習的興趣更加濃厚，且對英語單詞運用能力得以提升，使教學變得生動活潑。

總之，情境創設進行小學英語單詞教學，一方面是讓單詞教學變得生動活潑，讓還是孩童的小學生喜歡學習英語，主動學習英語。另一方面將單詞融入到具體的場景中，讓學生知道單詞具體運用場景，激發學生學以致用意識，從而也培養學生良好的學習習慣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]謝寶珍.淺談情境教學法在小學英語教學中的運用[J].品牌研究