初中數學教學中培養學生歸納意識的實踐探究

周志紅

【摘要】? 數學是初中學習內容中的重要組成部分，也是對學生邏輯思維能力進行有效培養的關鍵學科。但是由于數學學科具有一定的復雜性、邏輯性與抽象性，大多數學生在學習的過程中都會感到吃力?；谶@種情況，如何在初中數學教學活動開展過程中，培養學生的歸納意識，提升學生的思維能力就成為教學工作者需要研究的重點課題。

【關鍵詞】? 初中 數學教學 學生 歸納意識

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-216-01

受傳統教學模式的影響，在初中數學課堂教學中，大多數教學工作者都過于注重理論教學，而忽視對概念、公式以及定理的由來進行講授，導致學生缺乏歸納意識是普遍存在的問題。因此，在素質教育理念不斷深入的教育背景中，教學工作者要積極轉化教學觀念，重視數學歸納教學，以更好的樹立學生的歸納意識，提升學生的學習能力。

一、積極改變教學理念

在初中數學教學中對學生的歸納意識進行有效的培養是新課程改革不斷推進中而產生的一種創新型教學觀念，也是教學事業發展的必然趨勢。因此在初中數學日常教學活動開展中，教學工作者要積極轉變教學觀念，將歸納推理知識內容充分滲透，認真完成課堂設計，從而更好的樹立學生的歸納意識。例如，在實際的教學中，教學工作者可以針對具體的教學內容舉例子，然后引導學生自主性的分析，并幫助學生通過自身思維的激發，對問題的規律進行發現與歸納，并在學生遇到困難的時候給予及時的指導。通過這樣的教學方式，就能夠使學生在初中數學知識內容的學習中，緊跟教師的思路，進行問題的歸納與推理，潛移默化中養成歸納習慣，形成正確的歸納意識。

二、結合實際生活，創設問題情境

初中生對事物的認知能力已經逐漸趨于成熟，思維比較活躍，已經具備了一定的抽象思維，因此，為更好的對學生的歸納意識進行有效的培養，在初中數學的課堂教學中，教學工作者可以充分順應學生的這一成長特點，將學生的實際生活作為基礎，通過問題情境的創設，讓學生針對相關的問題進行思考與總結，這樣不僅能夠使學生充分認識到數學學科與生活實際的密切聯系，提高學習興趣，同時也能夠使學生在不斷猜想的過程中，樹立良好的知識歸納意識。例如，在對初中數學教材中“正數與負數”的相關知識內容進行學習時，教學工作者可以結合學生比較熟悉的事物，讓學生對其概念有一個大致的了解。如，在知識內容正式講授之前，教學工作者可以引導學生“冬天南方城市的最低氣溫為2°，而北方的最低氣溫為-20°，同學們知道這兩個溫度是什么含義嗎？”，在這一環節中，要注重引導學生對-20°進行思考。通過這種創設問題情境的教學方式，不僅能夠引導學生對自己所接觸到的日常生活現象進行仔細的觀察，激發學生的學習欲望，同時也能夠使學生對正數、負數的相關內容進行自主性的思考與歸納，從而在培養學生歸納意識的同時，提升學生的自主學習能力。

三、探索知識的形成

任何階段的數學知識都是有先人通過不斷的觀察、猜想以及實驗最終得出的相關概念與定理，歸納與推理是學生知識形成的核心途徑。因此，在日常教學工作中，教師要為學生提供豐富的學習材料，引導學生對針對性的問題進行觀察與思考，并嘗試著進行歸納，在這一過程中學生對數學知識的認識就會由感性轉化為理性，更好的樹立學生歸納意識，提高學生的歸納能力。例如，在對初中數學教材中的勾股定理進行學習時，教學工作者要引領學生一起去探索該項定理形成的過程。首先為同學提供勾股定理由來的資料，引導學生進行認真的觀察與思考，激發學生對數學知識的感性認識，從而使學生充分認識到數學學習的重要性，為日后的重要性打下堅實的基礎。其次，教學工作者要引導學生總結生活中勾股定理的應用情況，強化學生的理解能力，使學生對該項知識內容有更深刻的認識。最后，引導學生對這一部分的知識內容進行歸納，幫助學生形成良好的歸納意識。

四、對學生的自主歸納能力進行培養

隨著新課程改革的不斷深入，重視學生的主體作用，發揮學生在學習中的主體作用已經成為教學工作者關注的重點問題，也是提高學生的學習能力的重要方式，學生本就是學習的主人。因此，在學生歸納意識的培養中，教學工作者要積極引導學生針對相應的問題進行自主性的學習與探究，使學生形成自主學習意識與歸納意識。例如，在對“全等三角形的判定定理”這一知識內容進行教學時，教學工作者可以在講授SSS定理的基礎上，對SAS進行探索教學，為學生營造良好的學習氛圍，使學生對相應的判定定理進行歸納與總結。首先，需要畫出相應的圖形，a、b、d角a為已知條件，當角A等同于角a，AB=a，AC=b時，畫出△ABC;然后讓學生對自己所畫的圖形進行觀察，并與其他同學進行對比;如果在對比過程中存在差異，那么教學工作者可以讓學生按照自己的思路充分畫出三角形，在其存在錯誤的地方給予及時的糾正，保證學生的畫出來的三角形全部相同;最后，引導學生以文字的形式對自己在這一過程中學習到的內容進行歸納與總結，并對三角形全等定理進行判斷，最終對SAS的判定定理進行總結。

五、結束語

總而言之，在初中數學教學中對學生的歸納意識進行有效培養，不僅是對素質教育理念的有效落實，也是提高學生綜合能力，推動學生全面發展的重要途徑，因此，教學工作者要充分認識培養學生歸納意識的重要性，通過多元化的教學模式，提升學生的歸納能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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