記敘文寫作指導

彭惠梅

【摘要】? 所謂“發散性思維”是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出了課程目標，其中很重要的一個目標是“發現創新”：“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新”;對“表達與交流”的要求之一是：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！迸囵B學生的發散性思維，進而培養學生的創新能力，這是對寫作教學的一個要求;而在寫作教學中，學生一旦尋找到了思維發散的切入點或者是途徑，將會使作文水平更上新臺階。

【關鍵詞】? 記敘文寫作教學 發散性思維 立意 選材

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-258-02

高一學生對寫作時如何運用發散性思維去寫作知之甚少，他們寫作時的發散性思維能力比較薄弱。在指導寫記敘文和議論文的時候，教會他們運用發散性思維去審題立意、謀篇布局、選擇材料敘述與論證，并進行有序訓練，顯得很有必要。

在高一的作文訓練中，我們著重訓練記敘文的寫作。對高中生寫記敘文的要求是：除了交代記敘六要素，還要求審題更準確，立意要更新穎、深刻，構思更精巧，選材更新穎、更多角度，等等。下文著重探討在記敘文的寫作教學中，如何運用發散性思維進行多角度立意和選材。

一、運用發散性思維進行多角度立意

作文的立意是指根據題目要求確定主題;多角度立意是指從多個側面、多種層次進行思考，提煉主題。下面以作文題《一件小事》來闡述，如何運用發散性思維進行多角度立意。

訓練題為：請運用發散性思維，給《一件小事》進行多角度立意。

本題側重“審題立意創新與發散性思維”的訓練，通過尋找思維發散的途徑或是角度，給指定的作文題目進行多向立意，使立意新穎、深刻。本次訓練屬于同題多次審題立意訓練，意圖是在對比中體現思維越發散開去，立意的角度越多，立意越多，可選擇的余地越大。

教會學生使用時空法、二向四關注法（二向：外向拓展延伸和內向的挖掘;四關注：關注生活、關注社會、關注自然、關注自我）進行多向立意。

具體做法是：

第一次布置立意訓練時，可只是跟學生講清楚什么是作文的審題立意，給學生自由發揮的空間，按照他們自己的理解去審題立意。事實證明，學生的作業情況是非常不理想的，學生把審題和立意混為一談，尤其是立意方面，根本就是平庸的，絕大部分學生在立意時沒有角度意識或是立意角度單一！

第二次布置立意訓練：請給《一件小事》審題立意，要求從時間和空間角度立意，把可能表現的主題都寫出來，然后進行比較，哪個立意更好。這次作業的情況，明顯地比第一次有進步，學生審題不存在問題了，立意也開始有了角度意識，立意多起來了。

從“時間”、“空間”角度進行立意示例：

時間角度：寫孩童時的一件小事，表現童年的純真、可貴的主題;

寫初中時的一件小事，表現師生情深的主題;

寫高中時的一件小事，表現自我成長感悟的主題。

空間角度：寫學校里的一件小事，表現同學情誼的主題;

寫家庭里的一件小事，表現家庭成員相親相愛的主題;

寫公園里的一件小事，表現愛護環境的主題;

寫社區的一件小事，表現構建和諧、幸福社會的主題;

寫街頭的一件小事，表現互幫互助的主題。

第三次布置立意訓練：請運用發散性思維，進一步打開思路，給《一件小事》進行多角度立意。這次學生的思維進一步發散，尋找到了更多的立意角度，除了時間和空間的立意角度，還有“二向四關注”的立意角度?！岸颉笔侵竿庀蛲卣寡由旌蛢认虻耐诰?“四關注”是指關注生活（家庭、學校）、關注社會、關注自然、關注自我成長。

從“二向四關注”的角度立意示例：

生活類：

學校里，寫受到老師批評教育這件事，表現老師對我的關愛之情的主題;

家庭里，寫與媽媽的一次談心，表現家庭成員要為家庭的幸福而努力拼搏的主題;

社會類：

寫兩人對一個“拾荒者”的不同態度，表現“心向善”的主題。

自然類：

寫一次出游巧遇小松鼠，表現熱愛大自然、愛護小動物的主題。

自我成長感悟類：

記一次犯錯以及過后的反思，表現知錯能改的感悟這一主題;

如此幾次訓練，學生的思維得到了發散，思路打開了，同一作文題，可表現的主題更多了，有比對立意也就有了高下，也就新穎、深刻起來了。

二、運用發散性思維精選材料

選材是根據主題需要，有目的地選擇恰當的材料來表現主題。

確定了主題，接下來就要根據立意來選材。想要選材不落俗套，依然需要發散性思維。下面以作文題《珍藏的記憶》為例，闡述如何運用發散性思維進行多角度立意和精選材料。這是一次綜合性的訓練，要求學生在記敘文寫作中能夠有“二度思維發散”意識，包括在立意、選材上的思維發散。

（一）思維一度發散，多角度立意

題目：請運用發散性思維，給《珍藏的記憶》進行多角度立意（運用“二向四關注”法），至少想出三個立意。

下面呈現學生運用發散性思維進行多角度立意的幾組結果：

1.家庭類可表現的主題：

（1）表現父母相親相愛的主題;

（2）表現年輕人知恩圖報的主題;

（3）表現家庭成員努力拼搏謀取幸福的主題。

2.學校類可表現的主題：

（1）表現老師愛學生，學生愛老師的主題（師生情）;

（2）表現同學之間互幫互助或你追我趕的主題（同學情）;

（3）表現校園良好風貌的主題。（校園整潔美觀，學生好學有禮有拼勁，老師樂教）

3.社會類可表現的主題

（1）表現一方有難，多方支援的主題;

（2）表現社會和諧美好的主題（如：謙讓有禮、互幫互助）;

（3）表現保家衛國、甘于奉獻的主題。

4.自然類可表現的主題：

（1）表現自然美的主題（記游）

（2）表現動物間“愛”的主題（如：目睹動物團結協作）。

（3）表現人與大自然和諧相處的主題。（環保意識增強，綠水青山就是金山銀山）

3.人生類可表現的主題：

（1）表現自己成長過程中知錯能改的主題;

（2）選擇從成功人士的人生事跡中獲得啟迪的主題;

（3）表現自己珍惜失?。芸嚯y的主題。

（二）思維二度發散，精選材料

針對作文（《珍藏的記憶》），引導學生進行二度思維發散，精選作文材料。具體做法是引導學生將幾個不同的材料放在一起來表現主題，即場景組合法。

題目：請對《珍藏的記憶》的立意進行選材，每種立意至少要想出三則材料。

呈現學生思維二度發散，精選材料的幾組結果：

1.表現家庭成員努力拼搏、積極進取的主題，可寫哪些生活場景？

A.爸爸在外面努力打拼;

B.媽媽辛勤務農;

C.我和姐姐努力讀書。

2.表現校園美好風貌的主題，可寫的場景有哪些？

A.校園優美、潔凈;

B.教師盡心任教;

C.學生積極進取，學習、思想要求上進。

3.表現社會和諧美好的主題，可寫的場景有哪些？

A.公交車上照顧老弱病殘;

B.鄰里之間和諧相處;

C.一方有難，八方支援。

4.表現自然美、對大自然熱愛的主題，

A.小溪靜靜流淌;

B.山林幽靜，鳥語花香;

C.護林員與小動物的故事。

在記敘文的寫作教學中，如何讓學生的寫作思維得到進一步的發散？除了上述的“時空法”、“二向四關注法”，肯定還有更多的途徑或是切入點可以幫助學生打開思路來立意、選材，學生贏在了立意和選材，也就贏得了寫作的一半。如以下做法也可行。

1.鼓勵學生多讀書、看報，積累寫作材料，并且勤練筆。

2.多出去走走，接近大自然，見多識廣，寫作素材有了，寫作思維也打開了。

3.語文課上“動起來”，成為課堂的主人。每一次發言，都是對思維的一種鍛煉。

4.多關注新動態（時事、現象），開闊視野，啟發思維，學會從不同角度看待問題。

經過一段時間的教學實踐，將發散性思維運用于記敘文寫作的教學當中，幫助學生進行多角度立意和選材，讓立意不再平庸，選材不再俗套，收獲良多。作為教師，在教學過程中，鼓勵學生運用發散性思維解決問題的同時，教師自己也要不斷更新觀念，當一名創新型人民教師。

本文系縣級課題《高中語文寫作教學發散性思維的培養研究》（編號17-37）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準》.

[2]《智力結構》（喬伊.保羅.吉爾福特）.