解讀高三生物備考復習策略

劉芳芳

摘 要：高三生物備考復習要以學科主干知識為重點內容，重視基本概念、原理和方法的理解與掌握，回歸課本，夯實基礎。備考復習教學中要加強基本功訓練，指導學生梳理知識點，構建知識網絡體系，全面提升學生的應試能力。

關鍵詞：高三生物;備考;復習策略

縱觀新課標高考生物試題，可以看出生物試題的命題逐漸走向成熟，試題突出了新課改的基礎性、選擇性、時代性特征，體現了生物課程的學科特色。研究高考試題特點，對探索和指導解題規律，調整復習計劃，提高復習效率有很大的幫助。高考復習是單元復習的升華和深入，教師如何有效地搞好備考復習，全面提升學生的解題能力呢？本文結合自己的教學經驗探討高三生物備考復習的方法和策略。

一、認真分析研究新課標和考試大綱

新課程背景下的高考命題是在課標指導下進行的，試題以新課標為命題依據，因此課標是我們研究高考最具價值的指導性文件。高三教師應認真研讀新課標，以課標來指導復習，把握模塊中的知識范圍和深度。教師還應關注《考試大綱》和《考試說明》，重視基礎知識，強化主干知識，提升復習的針對性。凡是課標和考試大綱要求的知識內容和目標層次，在復習中教師應要求學生必須掌握。在備考復習中，要仔細研讀“雙綱”，把握高考命題思路，使復習內容不超范圍。同時，在教學中要依據“雙綱”，突出重難點，大膽取舍。教學中還要認真分析近年的高考試題，準確把握備考復習的方向，收集高考能力訓練的基本素材，及時發現教學和復習過程存在的薄弱環節，適當調整復習計劃和方法策略。

二、立足教材，夯實基礎，構建知識體系

高考生物復習最首要的任務就是夯實基礎知識，使學生對生物學中的基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等一系列基礎知識理解清楚，達到融會貫通、熟能生巧的地步，同時還應加強對“雙基”的強化訓練，充分注重知識的內在聯系，讓學生學會將所學知識先串成鏈，再織成網，把所學的知識全部濃縮其中，詳細了解各知識點在知識體系中的具體位置，加大知識的外延。例如“細胞分裂”這部分的復習，我們可以結合高中階段所學過的二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂等分裂方式進行比較復習，切忌將注意力集中到那些高、深、尖的問題上。又如關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容;DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。

在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。

三、加強實驗備考復習，掌握實驗解題技巧

生物實驗是生物學的基礎，它在高考中占有相當大的比重，高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此在實驗復習時，要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作;能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容;能夠設計實驗方案。要重視綜合實驗題，要把實踐動手能力的培養放在更加重要的位置。高考中的實驗設計題不僅考查學生對基礎知識的掌握情況，還考察學生的思維能力，分析、解決問題的能力和語言能力，對學生來說難度較大，對此可以引導學生對照一些典型高考試題，先分析試題，再對照標準答案反復分析、理解，然后在理解的基礎上用自己的語言作答，這樣可逐步提高學生的能力。

四、強化規范性答題訓練，提升學生解題能力

歷次大小測驗均有學生因答題不規范而造成大量失分。而引起的原因很多，如審題不清、用詞不準、思路不清晰等。但這些問題只要我們平時訓練稍加注意就可能避免或減少。

1.仔細審題，答題要分清主次，把握要點。通過審題知道什么該答，什么詳答。不能每個題都是說一大通又沒有切到要點和關鍵，更不能前后矛盾，或出現錯誤。

2.條理清晰，層次分明。主要體現在簡答題上。如實驗分析題中的試驗目的、試驗原理、試驗過程、試驗結果、試驗結論等應明確區分，不能混為一起順序、層次不分。

3.準確運用專業術語。生物學術語一定要準確。在對一些現象及過程的描述中應結合題干的信息準確用詞。例如“我們要探究植物中某物質對植物生長的抑制作用”。抓住“抑制”導致的現象是生長緩慢或生長不好。而不能用“死亡”代替“緩慢”等。又如酶活性的描述中是“活性降低”還是“失活”應明確區分。

在高考生物備考復習中，既要重視課本基礎知識，彌補知識盲點，又要兼顧知識網絡的構建，在訓練中不斷提升靈活運用知識解決生物學問題的能力和綜合分析的能力。只有這樣，才能為最后的沖刺做好準備，才能提升學生的應試能力，才能在高考中立于不敗之地。