例談歷史與社會知識遷移能力培養的策略

陳江鋒

摘要：歷史與社會知識遷移能力是中考的必備技能，也是核心素養的重要體現。但在學習中，學生體現出的知識遷移能力比較欠缺，觸類旁通、舉一反三的能力有待提高。筆者在聽課調研中不斷思考探究，提出了：日積月累，奠定知識遷移能力的基礎;梳理歸納，形成知識遷移能力;方法指導，促進知識遷移能力;合理訓練，提升知識遷移能力等，培養學生的知識遷移能力，發展歷史與社會思維，提高應考能力，完善適應社會的素養。

關鍵詞：歷史與社會;知識遷移能力;學生;策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-004-2

中考歷史與社會試題注重基礎知識的靈活運用，突出對學生調動和運用知識能力的考查，對知識遷移能力要求高。因此，在歷史與社會教學中注重對學生知識遷移能力的培養非常有必要。所謂知識遷移能力，是指將已掌握的知識應用到新情境并在解決新問題時所體現出的觸類旁通、舉一反三的能力，主要包括對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等。筆者在聽課調研中，發現學生的這一能力比較欠缺，有些教師對這一能力的培養也缺少可行的辦法，因此我結合實際不斷思考，摸索探究出了一些培養歷史與社會知識遷移能力的有效策略：

一、日積月累——奠定知識遷移能力的基礎

1.提綱式學案導學，理解中積累知識，奠定知識遷移能力的基礎

基礎知識的日積月累，是奠定知識遷移能力的基礎，提綱式學案導學，教師預先設計知識提綱，留白關鍵點，讓學生課前去完成。有助于引導學生帶著思考去閱讀課本內容，在理解中加深對關鍵知識點的積累。如學習七下《復雜多樣的地形》，設計了如下提綱：

2.興趣式互助學習，分享中積累知識，奠定知識遷移能力的基礎

初中生好奇、好動、好表現，希望得到老師的表揚，但同時注意力也容易分散，所以在教學中要抓住這一特點，一方面設置生動有趣的情境，引發學生的興趣，使他們的注意力集中在課堂上;另一方面，要創造條件和機會，讓學生在互助學習中，發表見解，分享成果，發揮學習的主動性。

如：學習中日《馬關條約》：讓學生以小組為單位創造各種形式記住馬關條約的內容，學生通過交流合作，派代表發表組內的成果，如順口溜：“割讓臺澎遼;賠款二億兩;開放沙重和蘇杭;還要投資辦工廠”。打油詩：“一八九五年，鴻章去馬關。伊李坐春帆，兩人把約簽。臺灣被割占，賠償二萬萬。四口全開放，工廠設口岸。南京恥未雪，馬關仇新添。中華好兒男，斗爭五十年。一洗百年辱，神州盡開顏”。幾句話使主要內容一目了然，讀起來瑯瑯上口，學生在創造分享中獲得更持久的記憶。

二、梳理歸納——形成知識遷移能力的重要環節

1.專題梳理歸納，建立知識網絡，利于知識遷移能力的形成

在學習完一課、一單元、一本書時，在每個階段，都要及時復習，將課本中各部分相應的知識點按其內在聯系進行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系，為活學活用做鋪墊。

如學完了八下第八單元，可以做以下的專題梳理歸納：

2.比較梳理歸納，理清知識網絡，利于知識遷移能力的形成

對易混淆或共性的知識點進行有意識的比較、梳理和歸納，有利于加深對相關概念的認識和理解，排除知識間的相互干擾，降低答題錯誤率。

如：學習九年級《共和國的成長歷程》中四個農村土地政策，可以列表區分：

三、方法指導——促進知識遷移能力的關鍵

1.溫故知新，促進知識定向遷移

當學生能對所學知識進行梳理歸納時，說明他們已經具備基本的遷移條件，但具備條件并不一定就會遷移。教師應當給予分析指導，幫助學生實現知識遷移。在教學中，教師可以從復習舊知識過渡到學習新知識，引導學生自然而然地進行知識遷移。

如：學習七下第六單元第二課南方地區第一框《水鄉孕育的城鎮》時：

首先對南方地區的自然環境進行復習：南方地區的地形、氣候類型、水文特征、耕地類型、主要農作物？學生通過回答，復習了舊知識，順其自然遷移到學習水鄉孕育的城鎮的地形、氣候、水文特征等自然環境，而自然環境又影響到人們的生產生活，突出標題的水鄉以及其孕育出的城鎮。在定向知識遷移中突出學習的重點，攻克學習的難點。

2.合作探究，促進知識逆向遷移

逆向遷移可以使原有的經驗、知識結構得到充實、修正、重組或者重構等。這就要求我們創造情境，促使學生合作探究，突破學習范圍的限制，擴大知識面，讓新舊知識融會貫通，在情境問題的解決中促進知識遷移能力的提高。

如：學完八下第五單元第二課山川秀美時：

可以結合第二框季風的影響和第三框母親河對第一框地勢的影響做一個探究性的總結：我國地勢特點及影響？地勢特點：地勢西高東低，自西向東逐級降低，大致呈三級階梯，學生很容易回答出來，但對影響需要合作探究，才能整理出比較理想的答案。地勢影響：氣候：有利于海洋水汽深入內地，形成降水;河流：使我國大部分的河流自西向東流;交通：有利于沿海與內地的聯系;經濟文化：有利于東西部經濟文化交流。在合作探究中，知識的逆向遷移中，讓新舊知識融會貫通。

3.說題指導，促進知識擴散遷移

關注重要時政熱點及鄉土熱點，將這些熱點輻射聯系各模塊知識進行整合、歸類，實現課本知識與時政熱點的有機結合，提高學生對時政的感知能力和分析能力。促進知識擴散遷移。

如：五水共治：浙江作為沿海發達地區，經濟發展了，可水環境卻承受著極大的壓力。江南水鄉，為找到能游泳的河流尋尋覓覓;平原水網，不時為飲用水被污染而困擾。浙江省委作出了“五水共治”決策：治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節水。并明確提出，要以治水為突破口推進轉型升級。指導學生說題：材料講的是五水共治?？梢月撓档娇键c7下的浙江省的地形、氣候、河流等;考點14下的大運河;考點13下的水鄉孕育的城鎮;考點43、44、45下的資源、環境;考點85下的科教興國戰略，考點88認識當代青年的社會責任，做一個負責任的公民等考點知識。

四、合理訓練——提升知識遷移能力的途徑

1.變題訓練，使問題與知識點更好的銜接，提升知識遷移能力

根據材料或情境，將生疏問題轉換為熟悉問題，以使轉換后的問題與已有的知識網絡形成鏈接，從而遷移出對應知識點的訓練辦法，

如臺州2012年中考25題（1）（2）兩題：

九年級某班在以“我國的對外交往”為主題的研究性學習中，搜集、整理有關資料，制作了以下表格，請你一起參與。

（1）在表格中①、②、③處填入合適的內容。（6分）

（2）我國古代對外交往道路發生變化的技術條件是什么？（2分）

通過分析表格，（1）問可以變題為①處填寫一個唐朝的海路方面的對外交往的典型事例;②處填寫一個宋、元、明前期的海路方面的對外交往的典型事例;③處填寫明中后期、清對外交往政策。（2）問變題為：我國古代對外交往道路從陸路為主轉變成海路為主，技術條件是什么？變題后，新問題鏈接上了知識點，答案也就浮出了水面。

2.變式訓練，使問題與知識點正確的銜接，提升知識遷移能力

有些中考題是由常見題或以前的中考題變式而來，或“舊”中見“新”，或“新”中隱“舊”。我們在平時如果能適度加強變式訓練，對提高學生的知識遷移能力可以起到事半功倍的效果。

如：臺州卷2012年21題第（2）題與2013年21題第（3）題就是變式?？疾榈亩际菂^域經濟發展的原則，只是呈現的形式有所變化。所以我們可以通過變化背景材料、設問角度、題目難度等來進行變式訓練。如前文中出現的五水共治材料：可以提問：聯系材料，從資源與發展關系角度分析五水共治的必要性。變化設問角度可提出以下問題：變式1：從資源和環境的重要性角度分析五水共治的必要性。變式2：從可持續發展角度分析五水共治必要性。變式3：從我國的資源和環境的現狀角度分析五水共治的必要。

3.擴散思維訓練，使開放性問題與知識點有效的銜接，提升知識遷移能力

擴散思維訓練，指在已有的基礎上，發散性、多角度地思考，解決問題，即通常所說的多角度回答問題，多用于開放性題目。經常性地進行擴散性思維訓練，才能實現知識快速有效的遷移。

如“五水共治，作為中學生可以做些什么？”引導學生從思想、宣傳、行動等多角度遷移出知識點，使問題與知識點有效的銜接。

（1）思想：樹立節約資源、保護環境的思想意識和可持續發展觀。

（2）宣傳：宣傳節約資源、保護環境的基本國策，宣傳可持續發展戰略。

（3）行動1：從身邊小事做起，如節約用水、不亂扔垃圾等，節約資源、保護環境。

（4）行動2：與浪費資源、破壞環境的言行作斗爭。

知識遷移能力的培養做不到一蹴而就，需要我們持之以恒的努力。在平常的教學過程中，摸索著探究前行，使每個同學在自己已有學習能力的基礎上形成一定的知識遷移能力，并在不同的階段，有所提高，能運用知識分析新情境、解決新問題。在問題的解決中進一步提升能力，發展思維。

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