小學班主任班級協同管理體制構建研究

張寶玲 張琦

摘 要：小學班主任受制于諸多因素，導致班級管理難以達到最佳效果。在班級管理過程中構建協同管理體制，將其他任課教師、家委會、班干部納入其中，可以減輕小學班主任的班級管理工作強度，有效提高班級管理水平，實現小學班主任工作的多邊雙贏。

關鍵詞：小學班主任;協同管理;任課教師;家委會;班干部

中圖分類號：G456 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

小學階段是一個人身心成長的起步階段，是全面提高自身素質的基礎階段，班級管理的水平直接決定著小學階段受教育質量的高低。目前我國小學班級管理的重任落在班主任肩上。毋庸置疑，小學班主任是班級運行的核心，是班級文化的靈魂，是家校一體教育鏈條的共同紐帶，在班級管理過程中發揮著無可替代的重要作用。但是小學班主任在班級管理過程中受制于眾多因素，靠一己之力難以達到最佳管理效果。因此，可以考慮在班級管理過程中構建協同管理體制，提高班級管理水平。

一、影響班主任班級管理的因素

小學班主任在班級管理過程中，囿于諸多影響班級管理質量的因素，難以達到最佳管理效果。有必要梳理其影響因素，以便有的放矢地予以協調解決。

其一，時間上的局限性。雖然小學班主任基本上全天待在學校，但是并不能實現對學生時間的無縫隙覆蓋。除了上下學帶班和給該班級上課，班主任并不能實時監控學生的一舉一動。小學生課程涵蓋了語文、數學、英語、科學、音樂、美術、體育、思想品德、健康、法制、信息技術、地方課程，班主任往往由語文、數學、英語老師兼任，大量的其他課程時間、下課時間、自主活動時間成為班主任的監控盲區。如何在這些時間段履行班級管理職責，對學生的安全、學業、班級事務進行指導，是班主任要考慮的問題。將其他教師納入到班級協同管理的框架中，實屬必要。

其二，知識結構的局限性?！吨腥A人民共和國教師法》第三章第十一條明確規定，“取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷”。雖然小學班主任普遍達到了國家的最低要求，條件好的學校實現了師資大學本?？苹踔脸霈F了研究生教師，但是不能回避的一點是小學班主任的知識結構、學歷層次仍然不能滿足當代小學生的需求。2012年教育部下發了《小學教師專業標準（試行）》文件，對小學教師的專業素質提出基本要求，“這是引領小學教師專業發展的基本準則。面對新形勢下的變革，小學教師職業能力現狀嚴重滯后?！盵1]

另外，小學教師女性比例過高，導致女班主任比例也過高。女性的特點是偏重于感性知識，欠缺理性知識，而小學生恰好處于喜歡問為什么的年齡段。如果班級管理過程中一味地使用班主任權威，而非使用知識吸引力和感性理性平衡的人格魅力，會導致小學生反感、抵觸、懷疑，降低班級管理實效。如何拓寬班級管理的師資渠道，建立起涵蓋各類知識背景和不同性別的班級管理隊伍，實現協同管理，是班主任提高班級管理效果必須考慮的問題。

其三，年齡上的局限性。小學班主任年齡跨度從20多歲到50多歲，而小學生的年齡跨度從6歲到12歲。因此班級管理面臨代溝的問題。雖然小學班主任為了工作的需要盡量讓自己貼近兒童生活，但是不能否認年齡的差距必然導致心理距離這一現實。從工作實踐來看，愿意把班級的事情告訴班主任的，往往是責任心強的學生干部和少數性格外向的普通同學。更多的學生按照孩子世界的規則處理糾紛，報告老師的學生容易受到孤立。在這種情況下，班主任如何及時獲知班級動向，預知風險，將可能影響班級穩定的苗頭扼殺在萌芽之中，顯然得將學生骨干納入到協同管理體制中。

“班主任教師除工作內容多、工作時間長以外，還承擔著巨大的工作壓力，而工作壓力往往來源于班主任工作中學生安全、心理、學習等部分?！盵2]作為小學班主任，幾乎要從早到晚操心，既要處理好自己的課程，還要操心班級事務，班級事務事無巨細都要班主任過問。這種工作強度，既增加了小學班主任的工作強度，也增加了職業倦怠感。很多小學班主任以不當班主任為幸事，反映了小學班主任這一工作壓力的巨大。存在這一壓力的原因，除了前述三個因素之外，班主任單打獨斗進行班級管理是重要原因。如能構建協同管理體制，分擔班主任的壓力，讓班主任可以集中精力處理更加核心的班級問題，則班級管理的質量必有提升。

二、班級協同管理體制的構建

基于上述認識，構建班級協同管理體制，配合班主任的正面工作，既顯必要，也為可行。下列三個群體是班級協同管理體制的主力軍，應當也完全可以納入到班級協同管理體制，為班級管理貢獻力量。

（一）其他任課教師

國家領導人在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。雖然這句話是談高校思政工作的，但是這個工作思路完全可以為小學班主任班級管理所借鑒，即要用好班主任這個主渠道，提升班主任班級管理的實效性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課的任課教師都要守好一段渠、種好責任田，使各門課的任課教師參與班級管理，與班主任班級管理同向同行，形成協同效應。

在我們的教育過程中，學生總有一種“親其師，信其道，樂其學”的現象，也就是說，學生往往會因為喜歡一個老師，而相信老師說的話，接受老師的引導，愛學這位老師教授的課程。小學班主任一般是語文老師，雖然重要，但是也僅是小學生眾多課程中的一門。任課教師要制定教好本門課程的目標，引導好所教班級的學生，學風濃厚、班風積極、樂學本門課程。在小學生的各門課程中，總有幾門是受其歡迎的，任課老師是受其喜歡的。如果任課教師能在正常的課堂教學中穿插正能量的引導，則不僅任課教師個人負責的課程質量提高，而且班風會在潤物細無聲中得到升華，班級管理效果會在無聲無形中得到提高。其他任課教師的這種參與班級管理的方式，效果往往比班主任耳提面命要好。在這個多邊關系中，學生、任課教師、班主任任意雙邊都會雙贏。這也是構建班級協同管理體制的價值所在。

（二）家委會

現在家校一體的管理理念已被廣大小學普遍認可接受，在實踐中也有學校嘗試發揮家委會在班級管理中的作用，但是力度遠遠不夠，效果也差強人意。2019年在校的小學生，其家長一般是80后，教育理念比較科學現代，受教育程度多在中高等教育，從事工作涵蓋了各行各業。這是一種寶貴的資源，如果能夠將其納入到協同管理體制中，發揮家委會和各位家長的主觀能動性，其班級管理效果往往超出預期。

從情感上來說，家委會和各位家長有參與班級管理的主動性和積極性。因為解決班級問題，給班級樹立一個良好的班風，提高班級管理水平，幫助班級活動順利進行，自家孩子也會受益。因此班主任在班級管理事務中要大膽啟用家委會，大膽發揮家委會的這種主動性。

在實踐中，家委會往往組織家長參與班級集體活動，輔助班主任工作，減輕班主任的工作強度。組織老爸老媽開講等活動，讓擁有不同知識結構的家長作為編外師資登臺給班級做講座，培養濃厚的學風，助推積極向上的班風。做好班級管理工作要巧借校外力量，“校內外結合為學生提供創造空間”。[3]利用家長們處于各行各業的便利條件組織校外游學、研學、參觀、讀書會、志愿者服務等活動，開闊學生眼界，培養孩子的社會責任感，引導學生積極向善，樹立正能量的班級風氣。這些工作，班主任難以獨立完成，而家委會卻可以。在這個多邊關系中，學生、家長、班主任任意雙邊都會雙贏。如能將家委會納入協同管理體制，實現家委會和班主任工作的校內外對接，則可將班主任對學生的課堂教育與校外教育銜接起來，可將班主任班級管理與家委會管理銜接起來，實現對孩子管理、引導、教育的360°無縫隙覆蓋，最終提高班級管理水平。

（三）班干部

“每個班的成功管理都依靠一支優秀的班干部隊伍?！盵4]在實踐中，小學的班干部往往比中學和大學的班干部更有新鮮感、參與感，因而用好這支隊伍，將其納入到協同管理體制中，則班級管理工作可收事半功倍之效?！鞍喔刹繀⑴c管理班級事務不僅可以減輕班主任的負擔，還可以擴展學生自我表現的空間，使得學生的自我管理能力得以提高，潛能得以釋放?！盵5]因為班干部同時擁有小學生和學生干部兩個身份，擁有班主任、其他任課教師、家委會所不具備的優勢。

班干部本身是小學生，對于班級里可能會出現的共性的問題能有一個預判。例如，臨近考試班級里會有焦慮情緒，臨近放假班級里會有躁動情緒，高個同學有欺負矮小同學的現象，家庭不健全的孩子會有敏感多疑等心理問題，自律性差的同學有違紀苗頭，家庭條件好的孩子容易出現小團體，等等。了解這些有利于班主任在班級管理中未雨綢繆。

班干部同時是學生干部，這個身份使其自豪，勇于承擔班級輔助管理的職責。媒體報道2017年7月26日，甘肅省威武市涼州區在全區公檢法系統競職筆試中，聘請18名少先隊員擔當“監考官”，結果收到了意想不到的效果。小學生“秉公執法”，當場抓住25名作弊者。事實證明，小學生班干部的責任心是各個學段最強的。班級出現了問題，普通同學可能不會報告，但是班干部往往會出于責任心報告班主任?！叭绻茉诎嘀魅喂ぷ髦蟹砰_手來，發揮班干部的領袖作用，讓每個學生參與班級管理，做一名班主任非但不累，而且會是一件很幸福的事情?！盵6]實踐證明，被普通學生視為經常打小報告的學生一般都是班干部。班干部是班主任班級管理的重要抓手，將其納入協同管理體制，發揮好其獨特作用，則班主任的班級管理會容易許多。能讓普通學生自治的事情就不動用小組長，能讓小組長處理的事情不要用班長，能用班長處理的事務不動用班主任。讓每個班干部感受到參與班級管理的成就感。在這個多邊關系中，普通學生、班干部、班主任任意雙邊都會雙贏。普通學生會因為班級平穩運行而受益，班干部會因為積極參與管理而感受到自身的價值，班主任則可以集中精力處理核心問題。很多有經驗的老班主任反映，班干部得力，班主任會很省心正是這個道理。

小學階段是受教育生涯的開端。如能處于一個風清氣正的班級，是一個孩子的幸運，也是小學班主任的責任。在班主任受制于諸多因素的情況下，在班級管理過程中構建協同管理體制，既可減輕小學班主任的班級管理工作強度，又可有效提高班級管理水平，實現小學班主任工作的多邊雙贏。

參考文獻：

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[4]何光君.試論小學班主任治班之道[J].中國教育學刊，2017（S）：34.

[5]吳學忠.小學班主任工作的困境與對策[J].教育理論與實踐，2009（20）：22.

[6]楊雪.讓每名學生參與班級管理[J].當代教育科學，2008（6）：62.

作者簡介1.張寶玲，女，41歲，本科學歷。1997年7月參加工作，小學二級教師，現在棗莊市山亭區城頭中心校任教。市級優質課一等獎，區先進個人，區教學能手。

2.張琦，女，41歲，本科學歷。1996年7月參加工作，小學二級教師?，F在棗莊市山亭區城頭中心校任教，市級課改標兵，區優秀教師，區優秀班主任。