淺析初中英語教學中如何做到因材施教

鐘葉青 夏永

摘 要：早在上千年前，我國著名教育家孔子就已經提出過因材施教的教學理念。如今隨著素質教育的興起，教育工作者更應該教學活動中關注學生個體差異性，進行個性化教學。本文將以初中英語教學為例，分析如何做到因材施教。

關鍵詞：初中英語 英語教學 因材施教

引 言

時代包容性的增強和素質教育的提出，促進了因材施教的教學理念在中學校園中的流行[1]。許多初中英語教師開始改變“一鍋端”的教學方法，轉而關注學生之間在英語基礎、口語水平以及學習能力上的個體差異性，研究個性化教學方法。通過因材施教的教學模式，可以激發不同成績水平、不同性格特征的學生的學習興趣，使課堂教學氛圍變得活躍起來，從而幫助實現初中英語教學課堂質量的大幅度提高[2]。教師們都知道因材施教好處多多，但如何在初中英語教學中實現因材施教一直是困擾廣大一線初中英語教師的一大難題，對于這個問題，本文提出幾點實施建議如下。

一、了解并尊重學生的個體差異

在初中英語的教學過程中，老師要牢記以學生為中心，根據學生實際英語水平制定具有操作性的教學目標和教學內容，以確保課程結束后最終能夠實現教學目標[3]。教學目標制定之后，需要教師仔細研讀教材，在明確自己將要講解什么知識的情況下，充分考慮學生之間的個體差異性，正確選用教學方法。例如，在初中英語教材中，有一個單元的主題為“this is my family”，按照以前的教學模式可能就是老師按部就班的帶著學生熟悉一下教材，只要學生認識單詞，會用語法就行了。這樣的教學既不能增加學生學習興趣，又不能照顧到英語底子相對較差的學生。在因材施教的教育理念的指導下，老師可以先閱讀教材，對教學內容有一個大致的了解，然后進行教學方法的思考[4]。比如在這一單元的教學中，就可以先讓學生準備全家福照片帶到課堂上來，再在教授了基本的口語內容和語法知識之后引導學生組成小組，在小組內自行用英語介紹自己的家人。通過小組內自由介紹的方式，可以幫助一些英語底子較為薄弱的學生向底子較好的學生學習，讓其能夠在學習別人的表達之后從容的參與后面的教學環節。待小組介紹完畢之后，隨機抽選學生上臺介紹自己的家人，鍛煉學生的膽量與口語。通過學生對自己家人的介紹，老師可以直觀的看出他們每個人在英語語言表達上的缺陷和語法使用上的錯誤[5]，繼而可以對發言的每個同學作出不同的指導，讓他們認識到自身的特點和不足，這樣就能便于學生發揮自己的特長，彌補自己的不足，真正做到了“因材施教”。

二、 立足教材，采用不同的教學方法

初中學生年齡偏小，對于學習的意義以及自己的人生規劃缺乏清晰認知，再加上正處在浮躁的青春期，多數初中生都會或多或少的出現不愛學習、上課走神的情況。想要改變這種現狀，就需要英語教師認識到學生在這樣的年齡段出現這樣的狀況是正常的，不是因為班級學習氛圍差，或者老師自己教得不好。老師應該調整好心態，牢記因材施教的教學理念，從教材出發，在認真研讀教材、吃透教材的基礎上，就教學內容靈活運用多種教學方法，增加英語課的趣味性，以優質的教學內容、活潑的教學形式吸引學生注意力。死板沉悶的課堂注定是不能調動學生積極性的，實現教學方法的創新，還需要老師在熟悉教材的情況下，設計有趣的、學生參與度高的教學環節，增加老師與學生的教學互動和情感交流，在勾起學生學習興趣的同時又能自然引入教學主題。比如在學習“this is my friend” 這一章時，老師在熟悉了教材之后，可以事先準備一小段海綿寶寶和派大星的動畫集錦，然后在課堂上給學生們播放，觀看完畢后問學生對于動畫片中的人物之間的關系有什么理解，繼而引出“朋友”這個學習課題；當然如果想要營造輕松愉快的學習氛圍，也可以多花一點時間讓同學們學唱《友誼地久天長》這首英文名曲，然后通過介紹歌曲的創作背景來開始“this is my friend” 這一章的學習。

三、依據學生差異，開展不同的教學活動

基于初中學生的年齡和性格特點，本文認為，成功的初中英語教學和豐富多彩的教學活動是相互依存，不可分割的。豐富多彩的教學活動是課堂的中心和靈魂所在，是學生學習注意力和學習興趣的放大器，所以在進行初中英語教學時，教師應該先了解學生差異，然后在保證教學活動豐富多彩的同時，兼顧學生之間的差異性。比如，教師可以根據教材內容，事先準備一些生動有趣的小游戲，然后叫學生以組為單位進行游戲，在學生們做游戲的同時，老師不能松懈，應在教室里來回走動，輪流參與幾個組的游戲，了解他們的游戲進度，同時對他們的表現要及時做出積極的鼓勵，幫助學生們在游戲中找到自信，也加強學生和老師的情感交流，幫助學生和教師建立良好的師生關系。這樣就可以有效地活躍初中英語課堂的氣氛，為學生提供了良好的英語學習氛圍，幫助學生愛上英語學習，促進英語教學質量的提高。當然，既然是游戲就會有比拼，建議教師在設置輸家懲罰機制的時候，充分考慮到學生的個體差異性，設置多種懲罰方式讓學生自己選，比如外向一點的學生可以選擇唱歌跳舞，內向一點的學生可以選擇擦一個星期黑板之類的，這樣的話就能充分尊重學生差異，避免學生因為反感懲罰措施，而不參與不配合小組游戲。同時，也可以通過階梯式提問的方式，照顧學生差異。比如在進行初中英語第五單元的教學時，在On the farm Part A這個部分，教師可以就Kate和Bob討論的事情這一個環節，對學生進行不同角度的提問：What did Bob do last day？ When did Kate do on the farm on Monday？ What did Kate do on the farm on Tuesday？這樣問題就顯得層次分明，逐漸遞進，圍繞著一條主線回答了不同的問題，這種層層遞進的提問方式也不會顯得突兀，給了學生較大的思考空間，較好地體現了因材施教的教學思想。

四、結語

因材施教可以最大限度的開發學生潛力，讓教育最大程度的惠及每一個學生，因此，在初中英語教學中做到因材施教，關注學生個體差異，并依據學生的差異采取不同的教學方法，開展不同的教學活動具有深刻的現實意義。

參考文獻

[1] 單春榮.初中英語教育應該如何做到因材施教[J].旅游縱覽（下半月），2016（06）：246.

[2] 胡善才.初中英語教學要因材施教尊重個性差異[J].成才之路，2014（20）：36-37.

[3] 陳杰.簡論因材施教在初中英語作業布置中的運用[J].課程教育研究，2012（36）：140.

[4] 黃菊.因地制宜 因材施教——論初中英語教學中分層教學的重要性[J].中國校外教育，2012（25）：79.

[5] 郝紅玉.論教學中的因材施教——初中英語七年級上Unit 7的教學反思[J].科技信息，2009（08）：267.

作者簡介：鐘葉青，湖南省武岡市鄧元泰鎮城西九年制學校。