基于建構理論的大學英語第二課堂建設實證研究

周昱

[摘要]在傳統的大學英語教學中，許多學校的教學都具有“教師為主，教材為主”的特點，這種教學方式雖然具有傳統教學的優點，但是也存在著致命的缺點，在當今社會飛速發展的現實下，傳統大學英語教學法儼然已不適合社會發展的需求。在這種情況下，當前全國各所大學紛紛開始探討英語教學轉型之道，大學英語第二課堂的建設在如火如荼地進行。大學英語第二課堂在建構理論的基礎上，加強了學生的自主學習能力，提升了大學英語教學課堂的質量，極大地優化了傳統教學中的不足。本文主要探討了基于建構理論的大學英語第=課堂建設，首先論述了現代大學英語教學的新要求，隨后簡要介紹了建構主義理論，然后提出了大學英語第二課堂建設的目標，最后提出了基于建構理論的大學英語第二課堂建設的實踐，并總結全文。

[關鍵詞建構理論;大學英語;第二課堂;目標;實踐

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0167-02

doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.075

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

近年來，隨著國家經濟的不斷發展，社會對英語專業人才的需求量迅猛增長，隨著而來的是高校的擴張、學生數量的增長等等。這種現象在高校英語專業中尤為常見。在高校的英語教學中，暴露出許許多多的問題，傳統的教學模式過分注重知識的灌輸和教師的主導地位，忽視了對學生綜合能力的培養。這種模式下的大學英語教學嚴重扼殺了學生的自主學習性，不利于學生未來的發展，學生難以適應社會發展對英語專業人才的需求。因此，高校紛紛進行改革，在大學英語教學中采取第二課堂的方式，結合建構理論，提升學生學習的主動性，增強學生的學習能力和綜合能力。

一、現代大學英語教學的新要求

隨著我國對外開放程度的不對提高，社會各行各業對于綜合性英語專業人才的需求迅猛增長，因此對大學英語教育提出了更高水平的要求。在此背景下，教育部對高等教育提出了最新要求，描繪了一幅我國新世紀外語教學改革的藍圖。在國家頒布的新要求中指出，大學英語課程的教學不僅僅要作為一門基礎語言知識，就以語言為載體，去豐富學生對于西方科學技術、社會文化等方面的知識，通過大量的自主閱讀和知識積累來提升學生的語言能力和詞匯量。大學英語教學不能僅僅局限于傳統的面授，要充分利用計算機、互聯網等新型教學工具，開發和整合英語教學體系，以滿足不同層次的學生的學習需求，為學生提供更加優質的英語訓練，全面提升學生的專業素養。從這些新要求中我們不難發現，未來我國的大學英語教學一定是朝著個性化、主動化、綜合化的方向發展的，為學生的學習和成長提供了更加優質的條件。大學英語教學中第二課堂的開展正是因為有了以上要求的保障，才得以順利進行。

二、建構主義理論概述

建構主義理論是認知心理學的一個分支之一，起源于瑞士心理學家，經過后來的發展，成了一種西方流行教育理念。這種理論是一個幫助學生養成主動構建的過程，能夠輔助學習者在較為真實的情境中主動的建構知識框架。建構主義的應用還能幫助學習者重新建立已有認知結構。在建構主義中，學習環境的建立離不開四個要素，他們分別是情境、協作、會話、意義，這四大要素相互配合，組成了學習環境。學生成為學習的主人，充分利用情景來協作學習，能夠最大程度上發揮學習者的主觀能動性，督促學生主動思考，主動學習。

三、基于建構主義基礎的大學英語第二課堂建設的目標

（一）為大學生提供豐富的英語學習資料，實現資源共享在英語教學中，多采用小班教學的模式，人數是有一定限制的。在英語課堂上，教學容易受到空間和教學條件的限制，難以實現教學中的信息和資源共享。在建構主義教學法中，需要盡可能地豐富學生的信息來源，實現教學資源的分享。第二課堂的活動比較容易實現上述要求，它沒有太多的空間限制，通過網絡和信息技術可以實現教學資源共享，能夠幫助學生獲取更多方面的學習資料，全方位的接受各種學習信息和資源。第二課堂不僅符合建構主義的教學要求，還能更好地滿足學生學習的需要，為學生提供更豐富的學習資源。

（二）為大學生營造濃厚的英語學習氛圍，實現信息溝通在建構主義教學法中，需要師生之間有足夠的交流和溝通。傳統的課堂英語教學是難以實現這一點的，傳統課堂上師生之間的交流往往是單向的，交流量顯然也是不夠的。在學習中，交流應當是雙向的，需要師生互相敞開心扉，將學習之中產生的問題進行溝通。在第二課堂教學法中，能夠更好地幫助學生和老師消除隔閡，給師生創造更加愉悅的環境，從而促進學生與老師之間的交流。

（三）為大學生拓展多渠道的英語學習方式，實現多元學習建構主義教學法的核心思維是讓學生通過解決問題來學習知識，通過體會問題解決的過程來掌握重點知識。不同的建構主義學者對此提出了多種方案，因此在大學英語的學習中也是有多種多樣的方式可以選擇的。在此基礎上的第二課堂教學能夠實現英語學習方式的多元化，讓學生通過不同的方式進行大學英語的學習，讓學生變得豐富多彩，學生也可以充分體驗到不同的學習方式，從而根據自身喜好和情況來選擇適合自己的學習方式。多元化的學習讓學生更好地找準良好的學習方式，有利于提升的學習主動性。

（四）激發和提高大學生參與英語學習的興趣

在任何一門學科的學習中，興趣都是最重要的因素。沒有興趣的學習必定是一潭死水，學生無法真正深入到知識的鉆研中，只是一些表面功夫。建構主義重視的是學生的自主探究能力，因此在這種基礎上，學生需要進行主動學習，自主探索知識。教師不再是傳統的主導者，學生真正地成為學習的主人，鼓勵學生參加各種各樣的學習活動。第二課堂教學法讓學生接觸到更多有趣的學習方式，學生可以在興趣中學習，能夠參加各種各樣有意義的活動，真正地體會到學習英語的樂趣。

（五）塑造和發展大學生英語學習過程中的合作精神與競爭意識

建構主義關注的重點之一是學生與周邊環境的交互，簡單來講就是注重學生的合作與競爭意識。這種理論希望學生們之間可以互相協助來取得更好的學習效果，同時又能夠在競爭中激勵自我取得更大的進步。

四、大學英語第二課堂建設的實踐

（一）開設大學英語入學教育導讀課程

在大學英語第二課堂的建設中，開始導讀課程，有助于學生更好地把握日后的學習目標，幫助學生找準學習方向，明確學習的目的和要求。導讀課程中包括英語教學目標、英語水平的考核標準、教學模式、語言能力等等。通過導讀，學生能夠明確自身的任務，調動起學習的積極性，創造良好的學習氛圍。

（二）搭建層次化學習平臺，構建多維立體的學習空間

大學英語第二課堂的構建離不開層次化學習平臺的搭建。由于每一個學生的學習能力和英語水平都是不同的，教師需要構建一個多層次的學習平臺，讓每一個學生都能找到適合自身情況的學習途徑，學到自己能夠接受的學習內容。多層次學習平臺的搭建一定要以活動為中心，解決日常課堂中的一些重難點問題，形式要新穎，富有創意，通過豐富有趣的學習形式來滿足不同學生的英語學習需求。

（三）借助互聯網教學平臺，打造個性化自主學習中心

當前社會發展已經離不開互聯網技術，在大學英語第二課堂的建設中，同樣不可忽視互聯網的重要作用。當前已有許多大學充分地應用了互聯網來進行第二課堂的構建，如慕課、翻轉課堂等，是比較廣泛的應用案例。在未來的第二課堂構建中，學校還有繼續創新，建立多元化的立體教學模式，實現教師與學生之間更好的配合。

結語

大學英語教學擔負著重大的使命，基于建構理論的第二課堂建設更是承載了太多人的希望。在日后的發展中，學校和相關部門要繼續深化改革，在第二課堂教學中豐富教學內容，創新教學手段，給學生提供更多的自主學習的機會，充分的鍛煉學生的綜合性英語技能、跨文化交際技能等。第二課堂作為大學英語教學中的重要環節，未來還有很長的路要走！

參考文獻：

[1]周東彪.建構主義理論視角下的大學英語第二課堂建設研究[J].高教學刊，2018（14）.

[2]邵紅，楊竹芬.基于網絡的大學英語第二課堂建設[J].海外英語，2012（12）.