農村小學生習作水平提高四步法

黃顯群

摘 ?要：本文從四方面論述了在小學語文教學中如何提高農村小學生的習作水平。一.書面作文與口頭作文緊密配合，練“說”促“寫”。二.講讀課文與作文訓練互相促進，相得益彰。三. 學生自改與教師評改雙管齊下，相輔相成。四.學生作文與教師作文并駕齊驅，同舟共濟。

關鍵詞：提高;農村小學生;習作水平

筆者十多年來也曾對如何提高農村小學生習作水平進行過不斷地探索與研究、不斷地實踐與學習、不斷地總結與反思。多少年過去了，我尤其注重吸取他人之所長，自認為在提高農村小學生的習作水平方面，偶有了一些心得和主張在此，筆者暫且聊以自慰，也作為拋磚引玉，與同行共勉。

一、書面作文與口頭作文緊密配合，練“說”促“寫”。

寫作即是說話，就是把自己心中想要表達的情感內容用文字的形式寫出來。我們很多學生在作文中無從下筆，找不到內容來寫，歸根到底是平時沒有注重他們“說”的訓練，即口頭作文訓練。試想一個說話有條不紊、振振有詞、滔滔不絕的學生，你還會擔心他不會寫作嗎？所以我們要想讓學生寫好作文，提高他們的作文能力，首先得讓他們學會說話，并且學會說好“話”。作為農村的小學生來說，他們見識少，訓練少，沒膽量，不敢在人多的場面說話。久而久之，在生活中就成了有話不敢說，有話說不好，最后是沒話說，因此在作文中就無話可寫了。那怎樣做才能讓學生學會“說”呢？教師可以通過指導學生口述見聞、說明事物、發表意見等方面提高學生的口頭表達能力，進而提高提高學生書面表達能力?？陬^作文訓練還可根據農村實際和小學生生活實際，運用看圖說話、聯詞說話、自我介紹、復述課文、講述故事等形式開展。

讓學生說自己熟悉的內容很重要。在課堂里，在生活中，許多學生不敢說的原因往往是他們不熟悉“說”的內容，憑空想象，就難以出口成章。所以，不管是在課堂中，還是在平時的訓練里，我們都要盡量讓學生談論他們非常熟悉的內容。這樣他們就有內容說，而且說多了自然就流暢了。如我在教學《童年趣事》習作訓練時，首先讓學生留意觀察生活中的一些自己感興趣的事。在農村，尤其像我們這里有的地方水塘較多，孩子大都喜歡釣魚、捉青蛙等。我對他們說，既然你們喜歡這些活動，何不先和同學們一起交流自己在做這些事時的感受和想法。這個提議：一石激起千層浪，同學們紛紛發言，說出自己的體會。然后我再讓他們將自己剛才所說的話用筆整理寫出來。大家發現原本自己覺得很難寫，無話可寫的作文，現在變得異常好寫，而且自己的文字不由自主的從筆下涌了出來。

其次，學生能夠說清楚身邊的事物以后，我們接下來要做的是讓學生學會圍繞一個主題來說。如果總是拉一些家常，談一些瑣事，一定沒有什么進展。要讓學生在說清一件事情的基礎上，學會表達一定的意思，或是發表出自己的一些看法。

第三，當學生敢說了，能夠表述清一定的意思后。我們便要多給他們提供口語交際的平臺，在交流的氛圍中加強訓練。通過各種各樣的說話訓練，開展形式多樣的口語交際活動，使學生的口語交際能力得以提高，然后讓他們把自己想說的內容按照一定的寫作方法寫出來，不就是一篇好的作文嗎？

二、講讀課文與作文訓練互相促進，相得益彰。

講讀課文與作文訓練是語文教學的兩個重要組成部分。講讀是吸收，寫作是輸出。兩方面相輔相成，互相促進。如果兩者脫節，就會降低教學效果。在農村學校，很多小學圖書缺乏。因此，教師充分利用講讀課文尤為重要。教師可以先教讀課文后作文，也可以先作文之后再講課文，學生通過作文產生問題，然后帶著問題在課文中找答案。在閱讀教學中，教師應注重邊講讀課文邊引導學生寫作，結合教學指導學生掌握構段、構篇方式，并模仿練習寫片段。

課文，即典范性文本。小學語文教師完全可以依托文本，實施有效隨文仿寫。在典范性文本中，有很多靈動的語句，它們猶如散落在文本中一顆顆耀眼閃亮的珍珠。教師層層深入地品析動詞，不僅可以幫助學生很好地理解了語言文字的豐富內涵，還可以讓他們對如何準確、傳神地運用動詞有了更加直觀的認識，并通過隨即進行的仿寫訓練，使學生知曉了如何遣詞造句，為能順利圓滿完成整篇寫作訓練打下基礎和提供保證。

三、學生自改與教師評改雙管齊下，相輔相成。

教師的作文評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。因而對學生作文的評改不能千篇一律，更不能一語否定。教師的“評”與“改”要具有鼓勵性、針對性，既要讓學生知道老師是如何評價自己作文的，又要讓學生知道自己該怎樣改寫自己的作文。

教師應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。對學生寫得精彩的詞句，要不惜筆墨用著重符號或波浪線醒目地標出，并用激勵性的語言真誠地激勵他們;對表達不清楚或錯別字較多的學生，也應盡量找出其閃光點加以肯定，再委婉地指出不足。有時甚至可以放開手頭分數，讓他們對寫作留有希望。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生，他在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”。于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！”類似這種做法，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望，讓他們敢于寫自己的作文，勇于修改自己的作文，增強了學生寫作和興趣。此外，在講評后我會選幾篇優秀的作文讓他們自己用自己的情感讀給大家聽，把寫得最值得欣賞的精彩語句展示給大家看，讓不同層次的學生都能獲得激勵，享受習作帶來的快樂。然后再復印一份學生修改后的作文展示在班級特意準備的優秀作文園地處。這樣讓他們有更多的信心和欲望去寫出更好的作文。

四.學生作文與教師作文并駕齊驅，同舟共濟

學生從閱讀到寫作有一個過渡階段，怎樣把感受到的東西或觀察到的東西形成文字也有個“邁步”問題。教師和學生一起作文，共同練筆，將自己的作文甘苦和實際體驗與學生交流，無疑對學生來說有很大的引導作用。就好像做示范動作，直觀形象，學生易于接受。也許有人說，這樣會加重教師負擔，但學習和提高本是教師的責任。俗話說得好“三天不念口生，三天不寫手生”，教師懶于動筆，沒有切身感受，怎么能有效地指導學生作文呢？為了提高學生的作文水平，這點“實功”還是要下的。

實踐證明，通過以上四個方面的努力，是可以有效提高農村小學生習作水平的。