“感悟人生挫折”項目實施的實踐與思考

王靜平 花美秀

摘 要：中學生成長中的一些問題或困惑，亟待被關注和解決。學生帶著驅動任務，模擬“心靈熱線”節目，在真實的情境中，嘗試解決同伴的現實問題。實踐證明，在教師引導下，學生能夠主動參與其中，比傳統課堂更加容易達成讀寫等基本要求。項目實施中，學生表現愉悅，興趣盎然，獲得合作互助、堅韌樂觀等諸多體驗和感悟，更加有利于提升學生核心素養。

關鍵詞：項目學習 感悟挫折 提升核心素養

基金項目 全國科學規劃課題“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式”的研究實踐（FHB170581）

一、項目實施的背景

挫折，是人生的一部分，沒有挫折的人生是不完整的，一個人正是在戰勝挫折的過程中不斷成長起來的。面對挫折，人們往往有不同的態度；不同的態度，往往決定了不同的人生。探討面對挫折的態度與做法，具有非常積極的意義。

中國學生發展核心素養研究成果的發布，將“培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”被提到一個重要的位置。這也事關民族的未來，國家的發展。

當下，相當一部分中學生抗挫能力受到挑戰。面對挫折，他們畏懼和逃避，不知道應該怎么樣去做。這可能影響到他們的健康成長，甚至可能會引發一系列的社會問題。

二、項目實施的過程

（一）營造氛圍，激發興趣

筆者從以下五個方面營造氛圍：

1.確立目標，明確使命

筆者告訴學生，在該項目實施中，全班學生兩人一組，模擬“心靈熱線”節目，每個學生同時扮演兩個角色，既是被幫助者，也是幫助者，要實實在在地幫助自己，也幫助同學解決一些實際問題，讓每一名學生明確目標，肩負使命。

2.借助偉人名人成才經歷，感染學生

筆者選取偉人名人成長成才事例，教育學生，感染學生。比如，1998年7月22日，原中國女子體操隊隊員桑蘭在參加第四屆美國友好運動會的練習中不慎受傷，造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，但是她坦然面對，自強不息。她的人生挫折，不僅沒有讓她永遠躺下，而是開啟了她人生的另一頁畫面。

3.筆者現身說法，近距離觸動學生

筆者介紹自己學生時代因為不懂就問、主動向老師質疑，曾經被同學說一些不中聽的話語，給筆者帶來了不少的“傷害”。但是，筆者能夠積極面對，最終“挫折”換來的是學習上的進步，一切“委屈”化為引以為豪的精神財富。結合教師的生活經歷，學生感興趣，能夠帶給學生更多的觸動。

4.引經據典，強化學生認識

學生在閱讀中，會遇到許多的經典，筆者引導學生反復誦讀、體會，汲取其營養。如《生于憂患，死于安樂》一文，“故天將降大任于是人也必先苦其心志，勞其筋骨……”，這樣的句子總是能夠帶給學生許多的感動、感悟與激勵，幫助他們更好地理解和感悟挫折。

5.依據理論支撐，由感性上升到理性

筆者與學校心理咨詢教師取得聯系，利用心理課給予學生理論上的支持，幫助學生正確認識挫折、接納挫折，進而感悟挫折。

（二）走進生活實際，完成“挫折記錄”

學生回憶曾經經歷的挫折，記錄整理。部分學生有以下幾種表現：不能夠正確認識什么是挫折，不知道記錄什么；不愿意敞開心扉，寫下自己的成長挫折；沒有對該項目足夠重視，存在完成任務的思想……

筆者采取應對的策略：部分學生認為自己沒有挫折，或者說不清有什么挫折，引導他們認識挫折可以分為大大小小，生活中學習上的煩惱委屈，或者情緒的低落，乃至一件事情做得不如意等，這些都可以算作是挫折，都可以寫下來；態度上的不重視，筆者私下繼續做他們的工作，多引導，尤其是與他們設想項目實施中的情形和實施后的收獲，激發他們參與的熱情與愿望。

記錄挫折，筆者一開始就提醒學生，這一份“挫折記錄”可能被班上任何一名學生得到，自己必須提前做好心理準備，能夠接納這樣的安排。依據自己的情況，“挫折記錄”可以署名，也可以匿名。不過，為了便于項目的實施，不愿意署名的學生可以擬一個化名。

筆者特別強調，要求學生注意保護自己的隱私，也尊重別人的隱私。這一點，貫穿到了整個項目的實施過程之中。

（三）匿名抓鬮，隨機組成項目互助組

筆者集中整理學生的“挫折記錄”，統一編號，編號由筆者統一掌握，然后，學生匿名抓鬮，隨機搭配，組合成互助組（幫助者與被幫助者）。

這里注意到兩個問題：一是不能夠讓學生自己抓上自己的“挫折記錄”；二是可以人為組合，依據學生的性格、經歷、生長背景等特殊性，有一定的指向性，做到因人而異，對癥下藥，不過，這種情況不宜過多，筆者所帶兩個班學生，共計92名學生，僅僅有一組屬于人為組合。

（四）模擬“心靈熱線”，探尋解決問題策略

學生閱讀收到的“挫折記錄”，尋求解決其中的問題。筆者給予學生兩個方面的支撐：一方面是感性的材料，如人物勵志故事等；另一方面是一些理性的知識，如社會學、心理學知識。然后，學生模擬“心靈熱線”節目，以主持人的身份，分三次（也可以多次）給對方（被幫助方）寫信，嘗試解決對方的問題。

教材給學生提供的一組材料依次包括三個主題：逆境中的榜樣，逆境中的風景，逆境助力人生。每個主題下又包括3～4篇文章。

學生通過閱讀與思考，總結解決問題的方法技巧，然后進一步分析“挫折記錄”中的問題，研究制定解決問題的策略，并以書信的形式傳遞給對方。

第一個主題是“逆境中的榜樣”。學生接觸的文章 ：霍金用微笑面對苦難，貝多芬用痛苦換來歡樂，于娟用堅強抵抗病魔。三位有代表性的人物，都詮釋了困境與磨難中生命存在的意義。

第一封書信側重引導、幫助學生關注他人的成長經歷，閱讀他們的故事，走進他們的內心，從榜樣中汲取力量，獲得智慧，從感性的層面認識到一個人的成長是離不開挫折的，挫折很正常，不可怕，確立面對挫折的正確態度。

第二個主題是“逆境中的風景”。學生閱讀史鐵生與地壇的故事，閱讀豐子愷筆下的一球水仙花，閱讀歐陽修的《醉翁亭記》。認識古往今來，許多名人、偉人從自然界的一花一草、一景一物中得到了許多人生的感悟。

第二封書信側重引導、幫助學生從自然界中去感悟，這是學生獲得力量與智慧的又一個途徑。這也是中國文化中“天人合一”的一個體現，對學生的成長頗有意義。

第三個主題是“逆境助力人生”。學生每人分享一位少年成長的故事，面對面與司馬遷、培根這些偉人、名人探討。學生通過系列閱讀與思考，進一步認識到逆境對一個人成長的作用，嘗試站在理性的高度做一些分析，一分為二地認識挫折、直面挫折。這些就是第三封書信的主要內容。

實施程序如圖所示：

筆者提醒學生：一是要認真研究對方的問題，弄清楚問題的根源在哪兒，對癥下藥，必要時可以借助外力，如求助家長或教師，尤其是心理教師；二是寫信注意書信格式。

學生完成每一封書信，筆者都是先統一收回來，依據編號送到被幫助者手中。這項工作需要隱秘，因此比較煩瑣，完全依靠筆者自己，但又是非常必要的，可以最大限度地保護學生的隱私，學生也能夠從筆者身上看到這一項目實施的重要性、嚴肅性。師生互相督促，互相傳遞正能量。

（五）裝訂項目成果冊，珍藏美好

強化成果意識，鼓勵學生多創造精品。筆者發現，學生對待項目成果的態度，不僅決定了作品的質量，而且決定了項目實施的整個過程的質量，同時也直接影響到項目實施目標的達成。

筆者統一收回學生手中的“挫折記錄”，依據編號返回到各自手中。學生把自己的“挫折記錄”與收到的三篇書信（有的學生不止三篇，一個主題下可以有幾篇書信）裝訂成冊。據筆者了解，有的學生逐頁進行了塑封，有的學生裝訂得格外精致，有的學生事后知道了組合的學生，請對方簽名留念，有的還索取照片，裝進冊子里留作紀念，還有的學生居然請筆者也簽個名……

（六）組織學生進行項目評估，總結得失，取長補短

評估是項目學習的一大特色，學生喜歡，也是卓有成效。

筆者首先是強調評估的重要性，然后從時間上給予保障。評估內容不一定多，但是要實事求是，要說心里話，寫真實感受，不說套話、空話。

評估分為個人評估與小組評估兩個部分。筆者考慮到該項目的特殊性，尤其是學生隱私需要保護，取消了小組評估，增加了一個小組活動項目：小組分享這一活動的感受得失，前提還是注意保護他人的隱私。這個做法取得了比較好的效果。

筆者還布置學生完成活動總結。安排學生就這一次互助活動過程與效果進行自我反思，完成一份書面總結。

三、項目實施的反思

（一）項目學習，讓學生更加喜歡上學習

項目學習，源于真實。這一項目“記錄挫折，敞開心扉”，涉及學生隱私，筆者原來還顧慮該項目實施中會不會有太大的阻力。實踐證明，學生成長中的許多“挫折”或“困惑”，也是迫切希望得到外援的。我們圍繞學生需求設計項目，貼近學生生活實際實施項目，不僅能夠解決學生的一些實際問題，而且讓學生更加喜歡學習。這也是別的項目實施中的一個共同點，或者說，這也是項目學習的一個優勢。

（二）項目學習，更好地實現了課程標準的要求

項目學習是“做中學”。其中，學生邊讀邊寫，既有活動的目的所在，又有讀寫訓練的側重點。具體到這一項目，筆者將閱讀訓練點定位為“品味文章重要語句的含義，能夠寫出自己的理解與感悟”。三封書信的寫作訓練側重點各不相同，筆者做了如下設計：

第一封書信側重訓練一般的記敘能力，要求學生做到內容具體充實，描寫生動逼真，適當穿插議論抒情。

第二封書信重點訓練學生借景抒情、托物言志的表現手法。

第三封書信訓練重點是寫簡單的議論文。引導學生圍繞中心觀點，舉事例，引用名言講道理，做到觀點明確，有理有據。

（三）項目學習，更加有利于提升學生的核心素養

在該項目的實施中，學生表面上是嘗試解決一些“挫折”，實則不然，學生的獲得是非常豐富的。他們掌握基本的閱讀寫作知識，把閱讀與寫作結合起來，二者互相促進，還能夠認識到合作互助的重要性，同時，學生開始關注思考自我與自然、與他人、與社會的關系，逐漸培養了積極的心理品質和適應未來社會的能力，如自信自愛、堅韌樂觀，及時科學地調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力，等等。

（四）項目學習，要盡可能多地利用校內外資源

該項目實施中，許多家長自覺不自覺地參與進來。班上一位家長從事心理健康教育工作，她與自己的孩子共同研究手中的“挫折記錄”，共同完成援助的書信。她主動與筆者取得聯系，愿意直接面對“被幫助者”，以便提供進一步的援助。

筆者考慮到這涉及一些個人隱私，所以先征求了被幫助學生的意見，并與其家長取得聯系，在征得對方同意之后，為她們牽線，事情取得了大家都期望的結果。

學生“挫折”，許多是與家長有關系的，解決學生的“挫折”，也是在幫助家長解決一些問題。不過，學生和家長，還是或多或少都存在一些戒備心理，如果處理不當，就可能弄巧成拙。作為教師，需要多籌劃，慎重對待，有誠心，有智慧。

（五）項目學習，對教師提出了許多新的挑戰

筆者在該項目的實施過程中，也遇到了一些問題，頗有感觸：

1. 教師要不斷提升指導項目學習的能力

教師要深入研究和領會項目實施的價值所在，明確每一個環節、每一項活動的目標意義，對項目實施過程中可能出現的問題多做預案。

該項目實施中，學生先后完成三封書信，教師必須明確書寫每一封信的目標，并與學生進行必要的充分的交流。由于筆者一開始重視不夠，指導學生不到位，部分學生錯誤地認為三封書信寫作有重復之嫌，這樣就影響到他們寫作的積極性，對完成訓練目標產生了一些影響。雖然事后彌補，還是稍顯遺憾。

2. 教師要及時準確地掌握學情，保障項目實施順利進行

模擬“心靈熱線”節目，每個學生都要扮演兩個角色，既是被幫助者，也是幫助者，與某一個學生隨機組合，是“一個蘿卜一個坑”，班上只要有一個學生不能夠按時完成自己的任務，就會直接影響到下一個環節的整體實施。

一開始，筆者就意識到了這一點，并且予以強調督促。在收集學生“挫折記錄”編號的過程中，還是發現有一名學生沒有按時完成，結果，“挫折記錄”的編號、抓鬮和搭配組合一系列環節只能夠推后。

隨后，筆者重點關注幾個特殊學生或學習困難的學生，并借此機會幫助他們認識什么是合作，什么是責任，不但及時推進了項目的實施，還取得一些意外的收獲。有一名學生拿到別人的“挫折記錄”之后，馬上提出重新書寫自己的“挫折記錄”，原因是看了別人的，覺得自己寫的實在是“拿不出手”了。這名學生的學習態度有了明顯的改變。

可見，保證項目實施過程的順利進行，尤其是保證每一位學生有效地參與進來，取得預期效果，教師必須真正走進學生內心，及時準確地掌握學情。

總之，項目學習的實施，筆者還處于摸索階段，許多問題還有待于進一步思考，許多想法還需要不斷地嘗試。筆者相信，項目學習是一個趨勢，是一種高效先進的學習模式，能夠比較好地促進學生整體素養的提升，尤其是學生核心素養的提升。