中等職業學校職業指導方法初探

摘要：職業指導是職業教育的重要內容，從發展心理學的角度，遵循中等職業學校學生發展年齡段的心理特征和規律，通過研究中等職業學校學生的思維特征、個性發展特征、社會性以及人際交往特征，探索適合其心理發展特征的職業指導方法，是推動職業指導工作落地，提高職業指導效果的有效途徑。

關鍵詞：中等職業學校;發展心理學;職業指導;青年早期

職業指導是職業教育的重要內容，是幫助引導學生樹立正確職業觀、就業觀和創業觀的重要途徑。教育部《中等職業學校職業指導工作規定》的印發，凸顯了教育主管部門對中等職業學校職業指導工作標準化管理的重視。如何落實好文件精神，讓職業指導工作真正落地，是當前中等職業學校教師及教育管理者面臨的重要課題。筆者認為，從發展心理學的角度，遵循中等職業學校學生發展年齡段的心理特征和規律，探索適合其心理發展特征的職業指導方法，是推動職業指導工作落地的有效途徑。

一、中等職業學校學生發展年齡段的內涵

基于發展心理學的研究角度，中等職業學校學生處于青少年的心理發展期，青少年期從11、12歲開始到17、18歲結束，歷時6年。青少年期又分為兩個階段。其中從14、15歲到17、18歲也可稱為青年早期。經過前幾個階段的連續發展。青年早期的個體在生理發育上已達到成熟，在智力發展上已接近成人水平，在個性及其他心理品質上表現出更加豐富和穩定的特征。中等職業學校學生發展年齡段正處于青年早期階段。

二、從青年早期思維發展特征，確定職業指導方法

1. 依據青年早期邏輯思維發展特征確定職業指導方法

邏輯思維的發展是青少年思維發展的重點。青年早期個體的形象思維已完全發展成熟，抽象邏輯思維的發展也進入了成熟期，到中職二年級時，經驗型向理論型轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨于成熟。

青少年正處于中學階段。在整個中學階段，青少年的抽象邏輯思維得到了迅速的發展，這種發展有一個過程。少年期和青年早期的思維是不同的，在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但是在很大程度上還屬于經驗型，需要感性經驗的直接支持，而青年早期的抽象邏輯思維則屬于理論性，能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，能用理論作指導來分析綜合各種事實材料。從而不斷擴大自己的知識領域或解決各種問題，在青年早期的演繹過程，也就是從具體提升到理論要從理論指導去獲得知識的過程，因此，青少年的思維是過渡性的，系處于由經驗型向理論型的轉化，在這個過程中，抽象邏輯思維獲得了高度的發展。青年早期的抽象邏輯思維已具有充分的假設性，預計性和內省性。

從中職階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強，抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設進行思維活動，因此，他要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。思維假設性的發展，又使得其思維更加具有預計性。也就是說，在解決問題之前，他們能事先形成打算、計劃、方案以及策略等。

對思維活動的自我調節是思維順利開展的重要條件，中職階段，學生思維活動的自我意識或監控能力更加明顯，這就使其思維活動具有內省性。具體表現為：他們已經能夠意識到自己智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

中等職業學校階段學生的邏輯思維特征決定了對其進行職業指導的方法應遵循其發展階段的規律。第一，應通過職業生涯規劃課程教學，同時采取必修、選修相結合的方式開設就業指導課程，讓學生運用抽象邏輯思維的充分假設性，預計性和內省性，在教師的指導下進行職業生涯規劃設計。職業生涯規劃設計的重點放在“經濟和社會發展對學生的素質要求”上，對學生進行自我認知和職業認知的指導，進而端正學習態度，明確學習方向，樹立正確的職業理想和職業觀。第二，由于此階段學生思維活動的自我意識或監控能力更加明顯，因此通過組織并鼓勵學生參加各級各類職業生涯設計演講比賽、職業生涯規劃大賽等方式，凸顯其意識的主動性亦能事半功倍的提高職業指導的效用。第三，為學生布置“識崗”任務。組織學生帶著任務、問題到企業進行“識崗”實踐，即安排學生走近企業，通過一周的學習，讓學生了解所學專業的未來就業崗位、崗位需求以及企業文化，感受企業工作環境的氛圍，使學生更加熱愛自己所學專業，制定好職業生涯規劃。

2. 依據青年早期創造性思維發展特征確定職業指導方法

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現，如發散思維和輻合思維、直覺思維和分析思維等。

隨著年齡的增長，青少年的創造性思維水平，總的趨勢是不斷向前發展的，年級越高，創造性思維成績越好，但發展速度是不均勻的，高中階段二年級是創造性思維發展的高潮，初一和高中階段三年級是創造性思維發展的低潮。高中階段二年級學生創造性思維發展迅速，原因在于生理上這一階段青少年已經發育成熟，并且已經接近成年，基本上完成了知識的學習任務，已經積累了較為完備的創造性思維所要求的有關領域的技能。隨著年齡的增長，高中階段學生的創造性思維的流暢性呈下降趨勢，變通性處于平穩發展，獨特性逐漸提高。

因此，中職二年級階段通過創新創業等課程教學以及參加創新創業大賽、開展創新創業實踐等形式，對學生進行創新創業教育，是最為有效的途徑與方法。以各級創新創業大賽、技能大賽為平臺，不斷推進教學、實踐與研究相結合，將就業創業教育融入人才培養的過程，營造創新創效創業的校園氛圍。學校應抓住這一發展的黃金期，為學生創業提供基本的物質保障，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力，幫助學生正確定位，樹立正確的人生觀、世界觀、發展觀及擇業觀，并不斷提高學生職業生涯規劃能力。

三、從青年早期個性發展特征，確定職業指導方法

青年早期正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以一切問題即是以自我為核心而展開的，又是以解決好自我這個問題為目的的，這種主客觀上的需求，使得青少年的自我意識獲得了進一步的發展。首先是自我意識中獨立意向的發展。青年早期的獨立性的要求是建立在與成人和睦相處的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區別，青年早期階段學生基本上能與父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成分逐漸減少。其次是自我意識成分的分化。青少年在心理上把自我分成了理想自我和現實自我兩個部分，正是由于這種分化才形成了他們思維和行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗。第三是強烈的關心自己的個性成長，在對人對己進行評價時，也將個性是否完善，放在首要位置。第四是自我評價的成熟。青少年能獨立的評價自己的內心品質、評價行為的動機與效果的一致性情況等。其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。第五是有較強的自尊心，青少年在其言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感，反之易產生強烈的挫折感。第六是道德意識的高度發展?？傊?。青年早期，個體在自我觀察，自我評價，自我體驗，自我監督，自我控制等自我意識的諸多成分上，都獲得了高度的發展并趨于成熟。

青年早期的個性發展特征決定了對其職業指導應從其自主體驗的角度出發，發揮其在職業認知與職業體驗中的主觀能動性。第一，在認知角度，指導學生通過心理評估、測試等方法，自主探究其職業興趣、職業性格、職業價值取向等，幫助其自發探究“我是誰”“我適合做什么”等職業選擇的基礎性問題。第二在實踐的角度，指導學生進行“預崗”實踐，安排學生在校內工學結合工作室，在企業技術人員和實訓指導教師的指導下，自主嘗試和體驗本專業工作的具體工作流程，初步熟悉工作崗位并進行實踐，進一步指導學生明確本專業的崗位技能目標和學習的方向。

四、從青年早期社會性及人際交往特征，確定職業指導方法

家庭是社會的基本細胞。父母是影響兒童早期成長的重要人物。在童年期之前，兒童的眼中，父母的形象至高無上，他們對父母既尊重又信任，進入青春期后，青少年與父母之間的關系發生了微妙的變化。青年早期階段，這種變化表現在許多方面：比如由于在情感上有了其他的依戀，對象與父母的情感便不如以前親密了;要求獨立的愿望十分強烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制;對于任何事情都喜歡自己進行分析和判斷，不愿意接受現成的觀念和規范，因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點都要重新審視，而審視的結果與父母意見常常不一致;父母的榜樣作用削弱。隨著其生活范圍的擴大，會有其他成人形象通過各種途徑進入他們的心目中。這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了。另外，隨著其思維水平的的發展和認知能力的提高，會逐漸發現存在于父母身上的過去未曾察覺的某些缺點，這也會削弱父母的榜樣作用。

因此在此階段學生的職業指導中，可通過知名校友、企業專家講座等方法進行職業指導，為學生樹立正確的職業榜樣，幫助其樹立正確的職業發展目標參照?？赏ㄟ^社會實踐的方法進行職業指導，通過“校企合作”組織學生到企業進行“上崗”實踐，即到企業真實環境開展工學交替實踐教學，聘請高水平企業兼職教師，讓學生在其指導下開展實行崗位實踐，按照企業正式員工的工作要求進行管理。在企業技術人員的指導下，從最初的對崗位的認知，到參與企業真實項目的制作，了解了企業的文化，提前感受了企業工作氛圍，學到了新技術，積累了實踐經驗，提高了專業技術水平和職業綜合素養，為以后的就業打下了堅實的基礎。使學生與企業兼職教師形成師徒關系，通過近距離接觸，放大榜樣作用。

除了與父母的關系產生變化之外，青年早期階段學生與教師的關系也有了改變。青年早期階段學生不再盲目接受任何一位教師，他們品評教師，而且在每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師，被其所喜愛的教師一般具有以下特點：知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生成長、有朝氣。在其心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應，例如對于他們所喜愛的教師負責的科目會努力去學習，對于這位教師所提出的各種要求，會十分認真的去執行，對于這位教師提出的各種意見和看法，會毫不懷疑地去接受和吸取等。同樣，在其心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師，在心理上，他們對于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態度。

因此，學校職業指導工作的開展不能僅局限于專職職業指導教師，而應在專業課教學及專業實訓教學中滲透開展職業指導工作，專業教師應增強自身修養與業務水平，成為學生所喜愛的教師。學校應形成以專兼職職業指導教師為主體，班主任、思想政治課教師、學生管理人員等為輔助的職業指導工作體系，全員、全方位的開展職業指導工作，讓學生帶著對教師的喜愛，主動的開展職業認知、職業體驗等活動。

總之，教育必須要首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，才能最大的發揮其作用。從發展心理的不同角度進一步探索中職職業指導方法，分步驟有針對性的開展職業指導，是提高職業指導有效性的重要途徑。

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作者簡介：李響（1984—），女，天津人，天津市第一商業學校高級講師，主要從事中等職業教育德育的教學與研究工作。