高職院?！队變簣@班級管理》課程思政教育元素探析

張筱葉

摘要：《幼兒園班級管理》是高職學前教育專業必修的職業能力核心課程，本文就高職院校專業課“課程思政”的教學內容設計進行探索，以《幼兒園班級管理》課程為例，探索和挖掘專業課程中社會主義核心價值觀的思政教育元素，從專業課程的既有教學內涵邏輯中挖掘育人的價值功能。

關鍵詞：幼兒園班級管理;課程思政;教育元素;核心價值觀

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出： “要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人?！秉h的十九大報告明確指出立德樹人是高校的職責和使命?！罢n程思政”改革力求將新時代思想政治教育等方面內容有效地融入教學體系內容中，將學生的理想信念教育、素質教育、職業道德教育滲透到課程教學過程中，使立德樹人的育人功能過程化、全面化、常態化，落實到師生教與學的每一個細節，體現在師生一言一行上。[1]

因此，對注重實踐應用的高職院校來說，專業課程的教學不僅要對學生授之以漁，還要對學生授之以德。不僅要教會學生工作的技能，標準，還要能夠幫助學生認識學做事，必先學做人。[2]

一、《幼兒園班級管理》“課程思政”的必要性和可行性

高職院校首先應是幫助學生培養良好的職業道德，然后是使其具有適應就業的專業技能，再是促進其能夠可持續發展，提高其終身學習的能力。尤其是對于自覺性不高，基礎較為薄弱的高職學生，更有必要通過專業課程思政改革，對其進行更好的引導，以培養學生的良好的意志品質，正確的社會主義核心價值觀，從而更好的反作用于學生的專業課的學習。[3]

《幼兒園班級管理》是高職學前教育專業必修的職業能力核心課程，課程是一門涉及教育學、心理學和管理學的綜合性、實踐性較強的應用型課程。

課程《幼兒園班級管理》的教學目標是，通過教學讓學生了解、掌握幼兒園班級管理的基本理論、基本知識和基本技能，初步掌握科學、合理地計劃和組織實施班級工作，為他們走上工作崗位后從事學前教育教學工作打下堅實的理論基礎，并提供實踐操作層面的指導和借鑒，讓學生盡快適應幼兒園班級管理工作，提升職業核心競爭能力。

學習《幼兒園班級管理》首先要解決的一個問題，就是幼兒教師在班級中的角色定位問題，即幼兒教師的職業認同問題。幼兒教師是怎樣一種職業？幼兒教師在工作中扮演著怎樣的角色？事實上，這對于一個剛入學不久的高職學生來說，并沒有一個清晰的認識。其實，幼兒園班級中的教師，身兼很多重要的角色。幼兒教師不僅是實施教育教學的教育者，也是執行幼兒的生活管理、教學管理和家園管理等，所有班級中的人、事、物的管理的管理者，同時幼兒教師也是家園共育的合作者，也是幼兒教育教學的研究者等等。而《幼兒園班級管理》這門課程是讓學生全面、清楚地了解幼兒園教師工作的課程，它包含了幼兒園教師的幾乎所有的工作內容與要求。當然本課程的重點是學習管理者的角色，其次是教育者和合作者的角色，最后是研究者的角色。作為幼兒教師，只有明確了自己的角色定位，了解班級管理的任務，才能更好地開展班級的工作。

因此，《幼兒園班級管理》這門課程是與《幼兒園教師專業標準》的緊密聯系的，最終的目標是要求學生樹立正確的教育觀、兒童觀、教師觀，培養學生良好的師德素養和專業能力。這是與思政教育的目標想一致的。以《幼兒園教師專業標準》為依據，從宏觀上將學生的理想信念教育、素質教育、職業道德教育滲透到課程教學過程中;同時又通過班級管理的具體工作的教學，在知識傳授和能力培養過程中融入正確的價值觀引導，將民主、平等、公正、敬業、團結協作、愛與責任等社會主義核心價值觀滲透到課程教學過程中，真正實現立德樹人潤物無聲?！队變簣@教師專業標準》的核心理念是幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習，它包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度。我們把對《幼兒園教師專業標準》的解讀滲透在班級管理的各項工作要求中，實現思政教育元素融入專業課程的教學中，將師德素養、教育觀、兒童觀、教師觀，與社會主義核心價值觀結合在一起，培養學生愛國守法、愛崗敬業、為人師表、團隊合作、關愛幼兒、尊重幼兒等職業精神和師德素養，培養學生民主、公正、和諧、終身學習等等社會主義核心價值觀。

二、《幼兒園班級管理》課程思政教育元素的挖掘

1、“平等”、“尊重”、“文明”、“和諧”

幼兒園人際關系包括了教師與幼兒之間的關系、幼兒與幼兒間的關系、教師與教師之間的關系以及教師與家長之間的關系，教師與園內各類工作人員的人際關系。建立幼兒園良好的人際交往與人際關系，是幼兒園心理環境的重要內容。它不僅是幼兒個體心理的健康發展的需要，也是教師職業幸福感和自身成長的需要。

“幼兒園班級人際關系管理”看似沒有具體的工作內容，卻是其他一切工作順利開展的基礎。因此，這一內容自然成為思政教育工作的重要內容?！坝變航處熢诎嗉壥窃鯓拥囊粋€人？”“幼兒園的班級應該是怎樣的集體？”由此深挖班級人際關系管理中的社會主義核心價值。建立一個“文明”“和諧”的人際環境是作為班級管理者的幼兒教師的目標追求，而“平等”“尊重”是幼兒園班級管理中處理人際關系的第一原則。幼兒教師應該是一個有著正確的世界觀、人生觀、價值觀，對生活持有積極態度，熱愛生活，能與人和諧相處的人。在班級的人際關系管理中，如何建立起平等的師幼關系、友好的同伴關系、合作的同事關系，以及與家長的伙伴關系，除了專業的知識、管理事務的方法和與人溝通、協作的技能，更需要傳遞給學生的是幼兒教師愛崗敬業的職業理想和平等尊重的做人根本。只有秉持人人平等，尊重幼兒，尊重同事，尊重家長，以尊重為起點，相互理解、相互支持、和諧融洽、團結合作，才能營造出一種和諧、健康的班級氛圍。

一切成功的教育都是和諧的教育，和諧的人際環境是班級管理的核心和基礎。

2、“育人為本”、“民主”、“公正”

幼兒的一日常規的管理瑣碎和繁重，卻又處處是教育的契機。課程內容要求學生明確一日常規在實施過程中的要求，掌握幼兒園一日常規落實的途徑和工作技巧，要求學生掌握幼兒行為習慣的培養方法，以及幼兒常見問題行為的處理方法。在這一教育內容中，可以提煉的思政教育的價值是“育人為本”、“民主”、“公正”?！坝藶楸尽?、“民主”、“公正”是幼兒園班級一日常規管理中的核心原則。在幼兒園一日常規管理中，作為幼兒教師必須具有“育人為本”的兒童觀和教育觀，尊重幼兒的人格、尊重幼兒的身心發展規律，尊重幼兒的個體差異，尊重和關愛每一個幼兒，公平、公正地對待每一個幼兒，在保教實踐中能關注幼兒的當前發展、長遠發展和全面發展。

例如在班級常規管理中，我們提倡幼兒參與的民主管理，就是在班級管理中充分發揮幼兒的主動性、自主性， 使幼兒得到充分的尊重， 意識到自己的重要性， 體會到自身存在的價值， 完善自我意識。通過幼兒參與規則制訂、協助管理等形式， 使他們有表現自我的舞臺， 意識到自我的位置與價值， 從而使其個性得到充分的發展。[4]

3、“責任”、“法治”

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！比魏问虑樯婕暗絻和?，以兒童利益為重，將保護幼兒健康與生命安全放在首位——這是幼兒園班級安全管理的核心。在這一課程教學內容中，要求學生了解幼兒園一日生活各環節的安全管理注意事項和要求，掌握幼兒園意外事故的應急處理方法，重點培養學生在保教行為中“以幼兒為本”，依法施教的理念。課程思政教育元素的設計落腳在“責任”與“法治”兩個方面，將專業要求與思政教育目的聯系起來，培養學生知法、懂法，依法施教的意識。了解《未成年人保護法》、《教育法》、《幼兒園安全管理辦法》等法律文件，不僅強化學生對幼兒安全的責任意識，讓學生明白遇事要敢于擔當，勇于承擔責任，不推諉、不逃避;同時強化法治意識，依法施教，切不可有越法之事。

4、“團結合作”、“友善”

幼兒園班級管理的工作瑣碎、繁雜，教師僅憑一己之力是不可能完成的，既需要班組成員之間的分工協助、共同合作，也需要汲取他人的經驗和資源，以促進本班教育教學工作的完成，促進教師自身的專業發展。[5]因此，在設計“幼兒教師如何與同事共事”這一教學內容時，特別強調“團結合作”、“和諧”、“友善”的核心價值觀，強調做一名幼兒教師要培養自身的親和力和合作意識，與同事建立起有效的合作伙伴關系，營造積極的精神氛圍和人際環境，不僅有利于促進幼兒健康、全面的發展，而且對于幼兒教師職業幸福感、專業成長具有重要的意義。

另外，在“家園共育和班級環境管理”的教學設計中，除了要求學生了解幼兒園家長工作的主要內容，掌握與家長溝通的技能，有效利用家庭與社區教育資源，以及各種環保資源等為教育教學服務，思政教育的重點放在為幼兒創設具有教育價值的班級物理環境，家園共建文明、和諧、溫馨、健康的心理環境，重視環境和游戲對幼兒發展的作用，充分利用各種資源實現家園共育，充分體現團結合作、平等、民主、和諧、友善等核心價值觀，

三、結語

《幼兒園班級管理》這一課程貫穿了《幼兒教師專業標準》和《中小學教師職業道德規范》的要求，“愛”與“責任”是這門課程的核心與靈魂所在，也是社會主義核心價值觀的體現。因此思政教育元素的選擇是跟專業知識緊密聯系的，不是脫節分開的。課程思政的教學改革進一步挖掘和深化了專業課程的思政教育元素，讓學生在學習專業知識的同時，能更好地強化了學生的理想信念教育、素質教育、職業道德教育和社會主義核心價值觀的教育。

參考文獻：

[1]周基，田瓊，盛明強，工程管理概論“課程思政”教學改革與實踐探索[J]，教育觀察2018年9月，第7卷第17期：101-103

[2][3]張譯，高職院校專業課“課程思政”教學設計——以民航安全管理與應急處置課程為例[J]，新智慧，2018年第6期：27-30

[4]王俊，幼兒園實施班級民主管理初探[J]，教育導刊（幼兒教育），2008年第5期：41-42

[5]左志宏，幼兒園班級管理[M]，2015年第1版：36-38

本文系上海震旦職業學院全程常態化思想政治3D教育創新項目“思政教育融入《幼兒園班級管理》課程的有效途徑”的研究成果之一。