淺論農村小規模學校數學教師教學能力提升

羅小鳳

目前，隨著城鎮化進程推進和人口流動加劇，小班、小校甚至是空殼學校逐漸成為農村教育的重要形態。我們嘉陵區農村小規模學校資源配置基礎數據的分析發現，農村小規模學校呈現出地域分布不均衡、班額小、硬件設施設備短缺、師資配置薄弱等突出問題。發展農村小規模學校的關鍵在于提升教師教學能力。我們小規模學校雖然有一些區級、市級骨干教師，但所占比列相當小。特別是數學教師，在幾次檢測中和教學競賽中，發現教學能力明顯低于城區平均水平。

在農村小規模學校數學教學中，要全面提高教學質量，關鍵在于教師教學能力的提升。小規模學校教師能力提高了，就有利于農村小規模學校打造出精品學校。那么，怎樣才能提升教師能力呢？我結合自己的體會，談談如何提升農村小規模學校數學教師教學能力。

首先，要給農村小規模學校數學教師專業培訓提供機會。

我們農村小規模學校由于受條件和地理環境的影響，大多數學校與外界信息交流比較落后，生源少，優生更少，大多數教學骨干都紛紛調到城區學校去了。所以農村教師的培養是一個亟待解決的問題。要讓小規模農村學校教師多參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，通過培訓，使教師更新教育觀念，改進教學方法，認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力，才能很好地融入新課改。對于數學教學來說，學生學會某一種數學知識并不難，難的是沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不能達到素質教育的要求。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，能將眼光放得更長遠，對學生未來的發展有著強大的推動作用。經常參加專業培訓，對一個教師來說，就是在不斷地反省總結和提高。有利于針對學生的實際情況，做到有的放矢。所以，教師的能力決定了學生的發展。

其次，農村小規模學校數學教師本身也要積極學習，主動學習。

農村小規模學校的教師，工作壓力小，相對較為輕松，如果不及時充電，很快就會被時代淘汰出局。教師的工作是育人的工作，教師在學生眼里是無所不能、無所不通、無所不知的，這就需要教師不斷加強學習，既要學習豐富的科學文化知識，做一個“知慧型”的老師，更要做學生的良師和益友，用良好的品行影響學生，做一個“表率型”的老師。為此，教師除了學習相關的專業知識以外、還要學習相關學科的知識和必要的人文、地理、社會、倫理、邏輯等知識;同時，不斷加強教師職業道德規范，公民道德規范的學習，提升自己的道德水準，用良好的人格引導學生影響學生。一旦教師的專業素養提高了，在學生的心目中，你就是一個被崇拜的偶像，你教的數學，學生愿意學，你說的話學生愿意聽。有些教師專業能力差，為了吸引學生，課堂上給學生講故事，吹牛談天說笑話，以此吸引學生，其實，這是很可悲的，只不過是忽悠幼稚的學生而已。

第三、作為一個小規模學校的數學教師必須認真研究教材。

教材是藍本，最起碼的東西，教學最基本的依據，所有的教學活動都應當圍繞教材展開。而教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，卻沒有學習到應該掌握的知識，這就得不償失了。熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能讓學生在有趣的課堂上學到知識。一個真正的教師，對一本書是要全盤把握的，放下書本能夠把整本書的構成體系，大綱要求說得清清楚楚。否則，是教不好書的。

第四、農村小規模學校的數學教師要不斷地參加教育科研活動。

教師本身就是知識、文化的化身，科學的引路人。不僅要善于教，而且要善于研究提高;不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。同時，教師在教育科研中應是一名學習者。教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造;教師也不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭了，而是用科研這盞萬能的燈，不斷照亮自己前進的道路;有了科研，教師也不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。小規模學校更需要老師們開發一些切合實際的科研課題。

最后、農村小規模學校的數學教師要隨時反思、總結自己的教學。

小規模學校的數學教師，要結合自己的實際情況，不斷反思和總結。對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小規模小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力，與時俱進，取得成果。

提升農村小規模學校數學教師教學能力是一項持久性的工作。近年來，區教育主管部門也采取了一系列措施，開展了各類培訓活動，在很大程度上直接促進了教師的專業成長。我們教師也認識到提升自己專業素養的必要性，加深自己對專業知識的理解和把握，拓寬自己的知識面，經常反思與總結，走出了一條創新小規模學校小學數學教學之路，從而達到了培養學生創新思維的目的。使我們小規模學校的教學工作得到了較好的發展。