農村小學國學經典誦讀教學之探討

許園園

摘要：近幾年以來，隨著人們對國學經典誦讀的重視程度不斷加深，國學經典誦讀已經逐步進入學校領域。但農村小學國學經典誦讀教學存在占課現象嚴重、課程組織形式單一、教學效果差等問題，導致這些問題的主要原因有教師對國學經典誦讀教學的認識不到位、教學能力不足;學校缺乏師資力量的培養、缺少明確統一的課程標準;相關部門的資金和政策的支持力度小等。而小學階段是青少年全面發展的非常重要的一個時期，在這個時期開展國學經典誦讀教學就顯得尤為重要了。

關鍵詞：農村小學;國學經典誦讀教學;現狀

影響農村小學國學經典誦讀教學的問題原因有很多，從教師層面存在以下幾點：

1.對國學經典誦讀教學認識不到位

很多教師認為國學經典誦讀對學生影響一般，甚至有教師認為國學經典誦讀對學生影響很小，完全沒有必要開設國學經典誦讀這一課程，這就導致教師在教學過程中不認真負責，如教學時不制定教學計劃、占用國學經典誦讀課等。

2.教學方式不當

黃璐，周嘉淇，梁靜雅等在《國學經典誦讀教學現狀分析及建議——“國學經典誦讀”大學生創新創業訓練計劃項目研究之一》中認為教師的經典誦讀活動形式較單一，課堂缺乏活力;[1]陳德君在《萬寧市初中“國學經典誦讀”課程實施現狀調查及對策研究》中認為教師授課時的方式過于單調枯燥，[2]楊仁敏在《小學生國學經典教育存在的問題及對策研究》中提出教師的教學方式不合理。[3]大部分教師講課時是滿堂翻譯，師生之間都沒有交流;或是教師只是一味的要求學生誦讀，卻沒有進行指導。教師的教學方式不當，沒有靈活性，不夠新穎化，吸引不了學生的關注，也就無法提高學生學習國學經典誦讀的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，是學生自主學習的強大的內部推動力。

3.對教學評價重視不夠

教師對學生的評價是比較欠缺的，老師對教學評價的重視還不夠。而教師的評價是整個教學過程中的一個重要環節，而一個適當的評價在很大的程度上能夠影響學生學習國學經典誦讀興趣的高低，影響教師的教學效果。周鳳梅和王素貞都認為存在著教師的教學評價體系不完善的問題，針對這一問題的出現，周鳳梅在《小學國學經典誦讀校本課程價值的研究》中提出要制定相應的教學評價措施，可以采取不同常規的教學評價的方法;王素貞在《石家莊市小學國學教育現狀調查及對策研究》中提出應建立合理的國學教育的教學評價體系，制定相應的國學教育的評價標準。

針對上述國學經典誦讀的現狀及存在的問題，我提出以下幾點改進措施：

1.主動學習了解國學經典誦讀教學

教師可以通過自身的學習來提高對國學經典誦讀教學的認識，如有條件的老師可以參加一些與國學經典誦讀相關的講座，現在網絡也覆蓋了農村地區，教師也可以在網上查找相關視頻觀看來了解國學經典誦讀。同時利用外部的力量主動學習國學經典誦讀教學，充分全面認識國學經典誦讀教學。

2.不斷學習積累，提高教學能力

農村小學專門針對國學經典誦讀教學的培訓少，所以教師自身要努力尋找本門課程教學的有效方法和相關研究資料，以便增加國學知識儲備量，提高國學經典誦讀教學的能力。一方面教師可以與買專業相關的書籍學習，提升閱讀量，豐厚國學經典誦讀的文化底蘊。另一方面教師可以利用比較集中的時間參觀其他學校的教學，出去向優秀的老師學習。教師還可以互相聽課、評課，并及時進行教學反思、總結，總之就是教師之間應該要相互學習。

3.教學方式多樣化，靈活化

首先，教師可以利用學校的網絡媒體資源：借助多媒體設備制作課件，搭配優美的音樂和生動的圖片，使學生身臨其境，增強誦讀效果;或者是在網上搜索國學經典誦讀的相關視頻配合教學，營造誦讀的氛圍和情境，使得課堂不再枯燥乏味。再者，教師可以舉辦一些活動，例如舉行誦讀競賽，評比出讀得好的同學進行獎勵，以此起激勵作用;還可以舉行全校的經典誦讀知識搶答比賽，用知識搶答的形式激起同學們學習國學經典誦讀的興趣;還可以將誦讀學習和游戲、表演結合起來，讓學生在游戲中進行國學經典誦讀的學習，用表演的方式展現所學的知識，也使課程的組織方式不再單一化。同時在教學過程中，教師還可運用多樣的誦讀方法指導學生進行誦讀學習，如可以采用范讀、齊讀、分組讀、素讀、配樂讀等方法?？傊?，教師要改變以前那種滿堂翻譯的教學方式，在課堂上多種教學方式運用起來，使課堂氣氛活躍起來，學生學起來興趣更高。

4.重視評價作用，建立多樣的評價機制

老師應該要制定出多樣的評價方式。如制定學生自評和互評制度，自我評價能夠實現自我誦讀學習過程中的有效監控，找準自身的問題，并針對自身存在的問題找出適合自己的改進方法。最重要的還是老師的評價，因為教師的評價對學生在一定程度上有導向作用，所以老師對同學的點評是非常重要的，教師可以采用當場評價和定期評價的方式，在誦讀的過程中教師根據學生的表現當場給出一個具體不抽象的點評，如“你的聲音洪亮，讀得又有節奏感”等類似這樣的教師口頭鼓勵或是提醒都是對學生的誦讀情況的及時評價。除了這種口頭的、當場的評價，教師還可以做出定期評價制度，如可以建立“學生檔案袋”來紀錄學生的誦讀情況，定期檢查學生的誦讀數量、進度和質量。教師還可以設置經典誦讀評價表，每月評選一次“誦讀小能手”“誦讀進步之星”，通過另類的評價方式來推動學生的誦讀興趣，提高教師的誦讀教學效果。

國學經典誦讀是當前小學教育教學關注的一個熱點。作為一名教師，我深刻感受到國學經典誦讀教學對傳承中國優秀傳統文化和小學生成長的重要意義。但由于我教育理論水平有限，文章中還存在許多不足之處，如：對農村國學經典誦讀教學問題存在的原因分析得還不夠透徹，對其教學的改進措施研究還不夠完善。在以后的工作中，我將進一步對這些問題進行更深入的研究，希望今后在該研究領域取得更大的進步。

參考文獻：

[1]黃璐，周嘉淇，梁靜雅等. 國學經典誦讀教學現狀分析及建議——“國學經典誦讀”大學生創新創業訓練計劃項目研究之一[J]. 創新與創業教育， 2016， 7（5）： 130-133.

[2]陳德君. 萬寧市初中“國學經典誦讀”課程實施現狀調查及對策研究[D]. ?？冢?海南師范大學， 2015： 37.

[3]楊仁敏. 小學生國學經典教育存在的問題及對策研究[D]. 南充： 西華師范大學， 2016： 20-27.