初中英語教學中分層教學法的應用探索

余軻

摘要：英語學科是義務教育階段的基礎學科，不僅要面向全體學生，還應該綜合考慮到學生的個體差異，這就是分層教學法。分層教學法在教育領域得到了普遍的認同與應用，但是在實際操作過程中易出現流于形式等問題，這就需要對這一教學方法進行進一步思考。初中英語教學中分層教學法的應用應從學生分層、目標分層、教學分層、評價分層等角度進行具體的落實，尊重學生的主體地位，激發各個學生的學習興趣，促進學生的長遠發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用探索;策略

英語作為義務教育階段的基礎學科，日益凸顯其重要性。初中英語新課標要求，教師既要面向全體學生，保證所有學生參與到學習過程中，又要充分尊重學生的個體差異，因材施教。根據這一課標的要求，在實際的教學中應采取分層教學的教學方法。這一教學模式最早在美國教育中得到實踐，并逐漸得到推廣，有效地推動了教育的發展與學生的成長。分層教學方法主要包括學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、分層矯正提高等。雖然分層教學得到了教育界的普遍認同，但是在實際的教學過程中易出現流于形式等問題。本文結合初中英語教學對分層教學法的應用進行探索，力求為教育教學的發展提供借鑒。

一、合理進行學生分層

對學生進行分層是分層教學的前提。對學生進行合理分層應以學生的認知發展水平為基礎，綜合考慮學生的學習特點、性格特點等，進行合理化的分層，堅持組內異質、組間同質的原則，盡可能地保證每一位學生參與到課堂學習過程中。在初中英語分層教學開始前，教師必須對學生有一個較為全面準確的認識，根據教學內容及重難點進行更為詳細的分層。例如開展口語教學時，首先可以根據學生的口語水平總體上劃分為三個層次，即優等生、中等生和后進生;其次可以根據結合學生的性格特點及班級規模等進行小組的劃分，一般每個小組四至六人，包括優等生、中等生和后進生三種;再次應該根據學生學習水平的變化等進行及時調整，做到動態化的學生分層，以便更好地開展分層教學。

二、科學設置學習目標

設置科學的學習目標有助于保證課堂學習的方向性和針對性。初中英語是一門外語學習，相對于其他學科有著自身的特點，由于學生缺乏學習環境、學習基礎等，在課堂學習中可能出現困難，這就需要教師綜合考慮學生基礎，設置科學的學習目標。傳統的初中英語教學中，在設置目標的過程中存在過于單一、繁重、簡單等問題，不利于學生英語素養的培養與提升。因此，在初中英語教學中應設置分層目標。一方面針對學生的不同層次設置不同的目標，另一方面在同一層次上設置不同的目標，這就要求目標的設置應具體化、可操作，推動學生聽、說、讀、寫等各方面能力的提升。值得注意的是，科學目標的設置需要以了解學生為前提，包括學生的學習基礎、學習能力、性格特點等，以免出現無效的學習目標。

三、靈活進行課堂教學

課堂教學是關鍵環節，也是分層教學有效性的決定因素。課堂教學中的分層主要包括教學內容和教學方法。從初中英語課堂中的教學內容分析，總體上堅持“跳一跳，摘個桃”的原則，對于優等生選擇有些難度的教學內容，對于中等生選擇一般難度的教學內容，對于后進生則選擇較為簡單的教學內容。從初中英語課堂中的教學方法分析，應遵循學生的認知發展水平和特點，對于優等生而言避免出現驕傲自滿的情緒，對于中等生而言注重知識的鞏固，對于后進生而言則以激發學習興趣為主。在初中英語的課堂教學中，應堅持“靈活”的原則，及時利用課堂生成，積極進行引導，幫助學生在課堂中有所得、有所感，避免無效課堂。

四、多元開展教學評價

根據新課改的要求，學生是具有獨立意識的個體，應成為學習的主體。學生的主體地位不僅體現在課堂學習中，還應該體現在教學評價中。傳統的評價以教師單方面的評價為主，不利于學生的成長，主要表現為評價手段單一重復、評價語言單調籠統等，缺乏針對性的評價與有效的鼓勵。初中英語教學中的分層教學還包括分層評價與指導，建立多元化的評價標準與動態化的評價依據，對于優等生應以嚴格為主，對于后進生則以鼓勵為主，不能簡單的以一個標準要求所有學生。這就要求教師在進行評價之前有一個對學生的準確定位，以學生的長遠發展為目標。另外，采取多主體的評價，教師評價、自我評價、同學評價相結合，盡可能保證評價的公正。同時，根據學生的不同層次予以不同的幫助與輔導。

五、結束語

初中英語教學中采用分層教學的模式不僅可以顧及到全體學生，還可以兼顧學生的個體差異，盡可能地滿足每個學生的求知欲，真正發揮學生的主體性。教師在分層教學中應注重科學的引導與幫助，以學生英語綜合素養的提升為目標，為學生的長遠發展奠定基礎。

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