有效開展初中英語核心素養教學的途徑探索

張澤華

摘要：初中英語作為一門語言交際類學科，其教學目的是使學生將英語真正用于交際實踐，所以其教學的開展，既要避免出現中式啞巴英語的現象，又要避免發生過度洋化的問題。核心素養的提出，為初中英語教學點明了方向，可以很好地規避上述問題，實現教學水平的整體提升。

關鍵詞：核心素養;初中英語;教學途徑;探索

英語是初中時期的必修學科，符合“社會發展和終身發展”的目標，在全球一體化的背景下具有廣泛的實用價值?；谡n程標準的闡釋，初中英語核心素養可以劃分為“學習能力”“文化意識”“語言能力”和“思維品質”等四個基本構成部分，其中“語言能力”又可以細分為知識和技能兩個類別。核心素養教學的開展，必須立足于學科的特點及優勢，如初中英語核心素養教學，不能僅僅局限于對語法、句式的講解，而是要以英語為媒介，使學生形成跨文化的意識和思維，只有這樣，才能使核心素養教學更富成效。

一、初中英語核心素養教學的意義

（一）有助于培養學生的文化意識

不同國家、不同民族的文化體系會有所不同，人們在為人處事和待人接物方面也會有較大的差異。初中英語核心素養教學的開展，不僅可以拓寬學生的文化視野，提高學生的文化敏感度，而且可以提高學生對異域文化的包容度，加深學生對異域文化的理解，而這對學生文化意識的提升是大有裨益的。

（二）有助于增強學生的語言能力

初中英語核心素養教學的開展，可以幫助學生在對已學知識和內容進行整合、歸納和輸出，提升他們的口語表達能力和語言技能，而這對于學生語言綜合能力的提升是極為有利的。

（三）有助于提高學生的思維品質

生活環境、思想觀念和習俗文化等方面的差異，導致不同國家、不同民族的思維方式也會有所不同。初中英語核心素養教學的開展，可以使學生學習英語知識和技能的同時，體驗并感受西方英語國家的思維模式，從而使學生的英語思維品質得以切實提升。

（四）有助于提升學生的學習能力

學習能力的強弱，對于學生英語學習有著至關重要的影響，學生學習能力的提升應基于科學的技巧和方法，而不能通過硬性規定或死記硬背。初中英語核心素養教學的開展，不僅可以提升學生英語學習的效率，而且可以提升學生英語學習的能力，使學生取得更好的學習效果。

二、初中英語核心素養教學存在的認知誤區

（一）教學目標存在的認知誤區

初中分科教學的開展，致使應試教育的思想日益突顯，特別是在語文、英語等主要學科中應試教育思想更是尤為顯著，而這也直接導致部分英語教師會將核心素養培養錯誤地等同為學科能力培養。在這種錯誤思想觀念的引導下，教師對教學目標也會存在一定的認知誤區，在實際教學過程中，看似依照核心素養理念進行的教學設計，實則卻是為了應試而服務，從而使初中英語教學依舊以知識技能講述為主，而缺少文化素養和人文素養的熏陶。

（二）教學方法存在的認知誤區

基于課程標準的闡釋，初中英語是一門人文性和工具性相結合的學科，所以教師在對教學方法制訂時，也必須從人文維度和工具維度兩方面著手，只有這樣，才能使教學效果實現平衡發展。但是，在實際教學過程中，教師普遍比較注重工具性，而忽略人文性，從而導致教學依舊以詞匯、閱讀、作文等應試內容為主，這對學生英語思維能力和表達能力的提升是極為不利的，會使學生出現啞巴英語的現象。

（三）教學對象存在的認知誤區

基于課程標準的闡釋，初中英語教學的開展，必須以學生為主要對象，但是在實際教學過程中，仍有部分教師以教學為主要對象，圍繞知識講授展開教學活動，重點關注學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，從而使教學對象存在嚴重的模糊，而這對于教學質量的提升是極為不利的。

（四）教學場景存在的認知誤區

語言文字在社會生活中無處不在，所以其教學活動的開展必須以社會生活為場景，但是當前初中英語教學的開展，依舊以課堂為主要場所，很少涉及課堂以外的場景，從而使教學場景過于局限，無法調動學生主動學習的意識，進而導致學生英語學習的模式依舊以被動接受為主。

三、初中英語核心素養教學的途徑

（一）語感能力核心素養的教學途徑

在初中英語核心素養教學中，教師可以從英語語感的培養著手，使學生的英語學習更具高效性。而要想提高學生的英語語感，教師必須為學生創設英語交際的情境，并引導學生開展英語交際訓練。例如，在對八上Unite 9 Can you come to my party？教學時，教師可以首先運用課件展示的方式，為學生播放相應的情境短片。在學生觀看完畢后，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，還原情境短片的內容。這種方式，不僅可以強化學生英語學習的積極性，而且可以提高學生的英語語感和表達能力。

學生1：Can you come to my home on Sunday？ My sister Lily is going to be here.

學生2：Oh， Lily！ I remember we went on picnic together last summer.

學生1：Yes， you are right.

學生2：I’d like to， but I have to study for math test.

學生1：Oh， that is really too bad！

學生在角色扮演的過程中，教師要留心學生的對話內容，及時發現學生發音或單詞讀法方面的錯誤，從而進一步提升學生語感和口語水平。

（二）文化意識核心素養的教學途徑

文化意識是初中英語核心素養的基礎構成部分，對于學生英語視野的拓展起著重要的作用。學生只有具備較強的文化意識，才能在面對異域文化時保持尊重和接納的態度。因此，在實際教學過程中，教師必須采取行之有效的舉措，將西方文化有機地滲透到教學當中，以此來培養學生的文化意識，拓展學生的英語視野。例如，在對七下Unite 10 I’d like some noodles 教學時，教師可以適當地為學生普及中西方在飲食方面存在的文化差異。教師可以通過課件展示的方式，以圖片的形式，為學生直觀展現中西方飲食文化的不同，如中餐是以共享的形式為主，而西餐以分餐的形式為主;中餐以面食為主，而西餐以肉食為主等，從而加深學生對中西方餐飲文化差異性的理解，提高學生對中西方文化的敏感度，增強學生跨文化意識。

（三）思維品質核心素養的教學途徑

學生的思維能力會對英語核心素養的培養產生直接影響，所以在初中英語教學中，教師不能僅僅局限于對知識技能方面的關注，更要加強對學生英語思維品質的培養。在實際教學過程中，教師要運用科學有效的舉措，優化學生的思維品質，使學生自主地對知識進行探尋，如將抽象的知識運用多媒體演示的形式具象化;將復雜的知識運用生活情境簡單化，從而使學生的思維品質可以得以切實提升。

（四）學習能力核心素養的教學途徑

課堂是英語核心素養培養的主要陣地，課堂教學效果會直接對學生的學習能力產生影響。因此，在初中英語教學中，教師必須徹底摒棄照本宣科的教學方式，引入更加豐富多元的教學手段，注重生本理念的落實，只有這樣，才能使學生的英語學習能力得以切實提升。

四、結語

綜上所述，培養學生核心素養，不僅是新課改的硬性要求，而且也是學科教學的必然趨勢。在初中英語教學中，教師要想實現核心素養培養的目標，就必須遵循“以生為本”的教育理念，突出學生英語學習中的主體地位，并依照學生英語學習的特點及基礎，從多個角度出發，分別提高學生的語感能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

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