試論融媒體時代編輯出版專業實踐課程的建設

羅映純

摘要：本文以融媒體時代傳媒人才培養為討論基礎，結合“互聯網+”的概念，探討數字化時代編輯出版專業實踐課程的建設。文章嘗試以華南師范大學編輯出版系專業實習工作坊為個案，通過分析工作坊項目的實施情況，為編輯出版專業實踐課程提供新的有益的思考。

關鍵詞：融媒體;“互聯網+”;編輯出版專業;實習工作坊

一、融媒體時代傳媒人才培養的要求

融媒體時代，傳媒業的編輯出版實踐，從人員結構到內容生產及傳受關系，都出現了異于傳統媒體時代的特征。

首先，在具體運作上，傳媒工作者之間的合作和協同是最基本的也是最重要的保證，這實際上也是互聯網共享與協作精髓的體現。因此，建構彼此間的合作伙伴關系就成為融媒體時代編輯部的首要任務。

其次，內容生產上，超級指揮中心成為關鍵，這個超級指揮中心，整合了印刷、視聽、數字等各種媒介內容。各種內容的敘事形式，也由原來的單一敘事（多為文字加圖片），演變成有閱聽人參與的多元敘事形式，有文字、圖片、音視頻，有專業傳播者的內容，也有用戶生產的內容。

種種變化對傳媒人才的培養提出了新的要求。傳媒教育是一種應用型教育，介乎研究型和技能型之間，其人才的培養應體現人文精神和技術應用的平衡。在2018年《新聞傳播學類教學質量國家標準》中，對包括“新聞學”“廣播電視學”“廣告學”“傳播學”“編輯出版學”“網絡與新媒體”“數字出版”在內的7個二級專業的人才“培養目標”的表述是：培養“具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創新型人才”?！叭襟w”“復合型”“創新型”集中體現了融媒體時代的要求，與此相適應，在“畢業要求”的表述中，畢業學生應該具備“學習、審思、創新、自主、合作、擔當”六大核心素養，即學生不僅要有熟練的專業技能，還要有團隊協作能力，溝通談判能力，獨立思考精神及創新精神，除了專業技能外，其余的能力與素養，在數字技術所推動的融媒體時代、自媒體時代，都是必不可缺的。

二、“互聯網+專業實習工作坊”模式的運用

作為應用型專業，傳媒教育必須重視實踐教學，而專業實習是實踐教學的重要組成部分，是聯系課堂所學知識技能和實際應用的紐帶。近年隨著信息化技術在高校教育中的應用與推廣，一種創新型的實習模式開始出現，這就是目前流行的“互聯網+專業實習工作坊”模式。

“互聯網+”概念出自于2015年政府工作報告，該報告提出“互聯網+”計劃，是作為一項國家戰略提出來的。最初作為一種新的經濟形態，“互聯網+”強調依托互聯網信息技術，實現互聯網與傳統產業的聯合。在后來的發展中，“互聯網+”突破了經濟形態的意義，融入各行各業的實踐中，出現了“互聯網+媒體”“互聯網+教育”“互聯網+醫療”，促進了信息、技術、知識的流動、擴散和共享，產生了極大的社會價值。

（一）“互聯網+實習工作坊”的模式及優勢

“互聯網+實習工作坊”模式是“互聯網+教育”模式的重要體現，它依靠互聯網信息技術和大數據應用平臺，結合專業人才培養方案和專業實習具體安排，構建一種線下實習與線上實習并行的多元實習實訓體系的創新實踐教學模式。相比于傳統的專業實習模式，“互聯網+實習工作坊”具有以下明顯的特點和優勢：

1.全程監控、實時交流

傳統的專業實習模式最大的缺點是學生處于“放羊式”實習狀態中，實習各階段的要求和專業實習的實質性目的都難以達到?！盎ヂ摼W+專業工作坊”實習模式則實現了對學生實習全過程的監控，指導老師可以通過應用平臺與學生進行交流活動，隨時了解學生實習動態。

2.信息暢通、資源共享

“互聯網+”基于云計算和大數據平臺，實習工作坊上可以開設各種研修學習資源，包括：課程庫、研修庫、資源庫等教學資源，學生在登錄應用平臺后即可下載相關課程資源進行學習交流，同時同學之間還可以進行實習經驗交流，有利于培養學生思考問題解決問題的能力。

3.內容多樣、科學評價

通過“互聯網+實習工作坊”平臺，學校老師和行業導師可以根據學生定期或不定期提交的各項作業進行查閱輔導，應用平臺會及時記錄每期作業成績并進行匯總，形成客觀科學的評價體系。

4.成果展示、反思總結

“互聯網+實習工作坊”應用平臺在整合匯集學生實習期間提交的微視頻、作業文檔等材料，通過實習總結會議展示相關材料資源，達到優秀成果學員共享的目的;同時通過實習后期的總結會議，回顧總結實習工作坊存在的問題，讓各學生明確自己在工作崗位中缺乏的技能和能力，提高自身的社會競爭力。

（二）華南師范大學編輯出版系實習工作坊——“礪儒專業實習工作坊”

2018年編輯出版系開始使用“互聯網+”模式的“礪儒專業實習工作坊”。工作坊由兩部分師資構成：華南師范大學編輯出版專業任課教師2名、網絡中心技術教師1名，組成校內教師團隊，家庭醫生在線、廣東教育出版社等實習基地業界導師數名，組成校外教師團隊，共同指導學生的實習。

利用平臺所提供的互聯網技術，編輯出版專業實習從形式、內容到評價方法，都進行了創新，以提升學生融媒體時代需要的素養和技能。從一定意義來說，專業實習工作坊平臺相當于編輯出版專業的一個“融媒體中心”。

形式上：工作坊實習以項目化的形式進行。圍繞一個任務項目，老師對學生進行同步與異步相結合的指導，項目小組成員采用線上線下相融合的方式交流。老師對學生全方位指導，相當于“融媒體中心”的總指揮，而學生們在項目中各司其職，并就各自任務進行有效溝通，相當于融媒體中心的各個部門。學生們需要密切溝通合作，并具有責任感，才能很好地完成實習任務。在本實習工作坊中，由學生團隊和家庭醫生市場部合作的“大健康圈”內容生產，就采用項目制的形式，每期稿件都圍繞一個話題來選材、組稿、表達，稿件一旦獲得通過，將得到市場部提供的相應的稿費。

內容上：鼓勵融媒體內容的生產。編輯出版的實習工作涉及很多融媒體內容的生產，這些內容，如果沒有一個好的匯集平臺，無法做到有效的展示和交流，如短視頻作品、數據作品、版式設計等等內容，在QQ和wECHAT上，它們都無法以一個聚集的形式出現，常常被無關信息覆蓋。專業實習工作坊無疑就提供了一個很好的信息匯總平臺，通過匯聚各種融媒體內容，學生們可以進行信息共享，可以彼此互動，對內容生產提出建議或評價，在一定程度上實現協同式信息生產。

評價方法上：指導老師點評和團隊成員投票的方式，保證了評價的客觀科學性。同時，展示和總結，讓學生能看到取得的成績，也能幫助他們反思存在的問題，為他們樹立了信心，同時也啟發他們如何在在實踐中更好地解決問題。

三、對編輯出版專業實踐課程建構的幾點新思考

融媒體時代對復合多元的媒體技能需求緊迫，但同時作為綜合性大學的編輯出版專業，其實踐能力培養又不能矮化為技術能力培訓，等同于高職高專人才培養。為此，建構既能凸顯綜合素養又能體現專業技能的實踐課程體系，就顯得格外重要。一年的實習工作坊平臺實踐，從以下方面對編輯出版專業的實踐課程體系建構提供了新的有益的思路：

（一）超越單純專業技能教育，注重綜合、全面教育

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中規定：新聞傳播類專業的“實踐教學環節主要包括專業實訓課程和專業實習兩部分，其中專業實訓課程的總學時原則上不低于課程總學時的15%”，對專業實踐教學明確提出強化的要求。但強化不應只是增加數量，還應包括改善和提高質量。在數字化時代的今天，應用型專業的人才培養在“應用型”“復合型”“創新型”這三方面的要求已經成為共識，而要真正落實這三個方面，不僅理論課程的教學要體現綜合全面的人的培養，實踐課程的教學同樣要注重全面教育課題。首先，要把實踐教學放在整個教學體系中進行設置，實現理論與實踐、課內與課外、院校內與院校外、本科生與研究生有效銜接，融為一體。其次，在實踐教學中，要把技能訓練和綜合思維培養結合起來，使學生不僅僅是掌握一門技術，更懂得如何應用這門技術來表達思想、表達對社會的理解，應用技術來解決復雜的社會問題。

（二）以項目制為形式的工作坊模式，可以覆蓋到更多的實踐形式中

目前華南師范大學“互聯網+專業實習工作坊”模式還只應用在本科大四的專業實習中，對于應用型專業來說，平時的見習、實踐項目都是常見的實踐形式，因此，可以把工作坊模式固定下來，作為一種長期的實踐模式，一些平時重要的實踐項目也可納入其中，形成一個穩定的系統管理，這對于學生綜合素養和實訓技能的提高，都很有好處。例如，編輯出版系學生平時自己創辦刊物，也有自己運營的公號，這些都可以納入“編輯出版互聯網+實習工作坊“里，作為不同的項目實施，形成整合效應。

四、結語

總之，融媒體時代，使得包括編輯出版專業在內的新聞傳播類專業在教學上都面臨著革新，如何在實踐課程體系的建構中，把實訓技能與綜合素養很好地結合起來，培養出符合時代需要的“復合型”“創新型”傳媒人才，還需要院校與行業繼續努力，不斷探索。