緊扣文本，提高小學生寫作能力

彭修平

【摘要】小學三年級學生剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，在開展習作教學時，我們都會遇到學生缺乏寫作興趣，或是缺乏寫作素材，不知從何入手等問題。老師們花在閱讀、寫作教學上的時間、精力很多，但教學效果卻不盡人意。教學實踐告訴自己：作為教師，如能在開展閱讀教學的同時，有意識地引導學生分析、領悟作者的寫法，讓學生學習掌握寫法并靈活運用到各自的寫作中，循序漸進訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，這對剛學習寫作文的三年級的小學生來說，無疑是一種非常好的教學方式。

【關鍵詞】閱讀；興趣；積累；仿寫

三年級是學生學習習作的關鍵時期，他們經過一、二年級的學習，積累了許多好詞佳句，已有一定的遣詞造句的能力，有自己的想法和見解，但寫片段、寫文章對他們來說卻是生疏的，教師如能在開展閱讀教學的同時，緊扣文本，有意識地引導學生分析、領悟作者的寫法，讓學生學習掌握寫法并靈活運用到各自的寫作中，循序漸進訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，加強讀寫結合，讓學生在仿寫、練寫片段的基礎上不斷積累，學生的寫作能力就會逐步得到提高。下面，僅就這方面談談自己的實踐體會。

一、立足文本，細心觀察

語文新課程標準指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞?！闭n堂教學資源和豐富多彩的生活資源都是寫作取之不盡的源泉。在日常生活中，老師應該引導學生仔細觀察身邊的人和事，把寫作與生活實際聯系起來，回想親身經歷的人與事，從中選擇寫作材料。

例如，我在教學《錫林郭勒大草原》這篇文章時，當學生朗讀到描寫景色的文段“草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽?；?，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香……”時，我讓學生反復品讀，想象大草原那里的美景，引導觀察領悟文段排比的寫法，并學習把這種寫法運用到自己的觀察寫話中，這樣就為學生練習寫作做好了鋪墊，不會不知從何寫起了。

又如在學校組織開展的的校外語文實踐活動時，我要求全班同學回到家里都要幫助家長做力所能及的家務事，然后把自己所做的事情寫下來，便是一篇有血有肉的好文章。這樣既培養了小孩子熱愛勞動的良好品質，讓孩子們知道了幸福生活來之不易，又積累了豐富的寫作材料，使學生從不知從何落筆到下筆如有神，從而達到循序漸進提高寫作水平的目的。

實踐證明：習作教學中的文本觀察或生活觀察，都是識記積累、獲取作文材料的最佳方法。在小學生初學寫作時，引導學生留心生活，體會文本，容易激發學生的寫作興趣，利于調動學生的寫作熱情，不斷提高學生的寫作能力。

二、緊扣文本，學會積累

“不積跬步，無以致千里”，量的積累達到一定程度就會有質的提升。每次寫作文時，學生抱怨最多的就是無話可說，無事可寫，冥思苦想、絞盡腦汁卻無法落筆。只有學會積累大量的語言，才能為學生寫好作文奠定良好的基礎。根據三年級學生好勝心強、求知的渴望也強的特性，教師有意識、有目的地引導學生，在文本中幫助學生積累語言，提高他們語言的儲備量，樹立起人人都能做到，人人都能寫好的信心。慢慢地就能提高學生的書面表達能力。依照自己的教學經驗，可以從如下五個方面開展訓練：

1.摘抄課文中的好詞佳句，要求他們熟讀成誦，并學習運用。

2.定期檢查詞語積累本，表揚和鼓勵詞語積累多和書寫工整的學生。

3.在閱讀教學中經常加強用詞說句、組句成段的訓練，訓練學生的思維能力、理解能力及口頭表達能力。

4.向學生介紹一些課本中出現的名言警句、古詩詞、兒童詩歌等，了解他們的來歷、意思，并靈活運用到自己的寫作中。

5.在每周的語文課上開展讀書交流活動。

多年的教學實踐證明：運用上述做法，能有效提高學生自覺積累寫作素材的興趣和積極性，加深對語言本身的理解及應用能力。

三、文本引路，仿練結合

模仿練寫，是作文起步教學較為常用的方法之一。小學生處于寫作的初始階段，經驗還不豐富，平時單元作文或考試作文千篇一律的現象非常嚴重，很多學生都模仿于《單元同步作文》，甚至有些學生竟一字不漏地背下來，這令老師既吃驚又頭疼。好的東西可以借鑒，同步作文里有大量優秀的范文，我們在閱讀時是學習其寫作方法，摘抄好詞佳句，借范文之長，積累豐富的寫作材料，提高自己的表達能力。模仿是可以相對于范文而言的，也可以是文章的句段。特別是小學生對作文還不熟悉的情況下，可用范文作引子，打開寫作思路。

如在教學《珍貴的教科書》一課時，其中有一段課文這樣寫道：當時，我們的學習條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，只能抄一課學一課。我們多么渴望有一本印好的教科書哇！在學生理解課文并體會課文所表達的思想感情之后，我要求學生根據文段的寫法，細致觀察自己的教室，按順序，抓特點地寫一寫自己寬敞、明亮的教室。在寫前，先讓學生明確：仿寫不是仿其內容，而是仿其寫法及表現手法；另外，我在指導學生仿寫的時候，除了引導學生明確寫作思路外，還提示他們應該仿文中的“總—分”的寫法、排比句的運用等，學生在有了文段的示范和明確寫作的要求后，就會主動去思考，然后運用平時積累的詞句寫出一段優美又有表現力的文字。

每次練寫后我都組織學生開展評選優秀習作活動，在班內讀一讀，比一比，議一議，評一評，讓學生從中明白好文章好在哪里？怎樣才能寫出好文章？展示后讓學生都來學著修改自己的作文。當看到學生學會了從字、詞、句、標點等方面修改文章時，我給予及時的表揚，讓學生樹立寫作的信心。經過長期不懈的努力，全班同學的寫作能力有很大的提高，都能夠寫出一段完整、通順、連貫的內容。

多年的一線教學經驗，我深深地體會到：只要我們緊扣文本，堅持讀寫結合，就能為培養學生寫作興趣，讓學生掌握寫作方法，學會積累寫作素材，提高寫作能力奠定扎實的基礎。