信息技術與學科教學融合的技術應用探索

冉秀彬 黃露艷

【摘 要】信息技術與課程深度融合，經歷了整合到融合再到深度融合的時間的洗禮。在這一過程中，我們發現深度融合是在經過多年的教育理論與實踐的檢驗之后，由整合逐步發展出來的新觀念。信息技術與課程教學的深度融合能夠實現學科動態發展的目標，因而值得廣大教師思考和借鑒。

【關鍵詞】信息技術;學科教學;深度融合;教學設計

信息技術與學科教學融合應從以下方面考慮：管理體制完善、基礎設施全面、培訓方式的靈活運用、創新教學的大膽應用等。融合的前提是有豐富的數字化教學資源，關鍵是網絡學習空間的充分應用，重點是課程教學設計，核心是形成多元混合式學習模式。

一、學校層面的融合

（一）組建組織機構，加強對教育信息化工作的領導

首先，學校成立以主要領導為組長的教育信息化領導小組，指導全校信息化工作。其次，完善教育技術中心、明確職責分工，理順工作關系，構建完善的信息化支持服務體系。再次，突出電教處的責任。在試點過程中，電教處成為責任主體，牽頭推進“信息技術與教學深度融合”的實施。將教育信息化寫入學校一系列重要的教改文件中。在專業層面，設定人才培養方案和教學計劃;在課程層面，推動教學資源數字化和信息化環境下的混合式教學模式的應用等。

（二）優化基礎設施，改善信息化學習環境

信息化環境是開展信息化教學的必備條件和基本技術保障。信息技術與教學融合的物理環境主要包括校園網絡、智慧教室、網絡教學平臺、信息化學習中心（機房）以及通用技能實驗室等基礎設施。其中，最基本和最核心的是校園網絡和網絡教學平臺，離開網絡或者網絡條件便無法滿足師生需求，信息技術與教學融合的目標也就難以實現。

（三）“學校、專業、課程”三個層面

學校各學科組，短期內按年級、科目冊數分學期做好校本教學資源的收集、編寫、匯總，實現一學年基本的校本教學資源構架;在3年之內完成學科系統的校本資源優化;長遠來看，逐年完善校本資源。課程教學是最基礎的部分，是“深度融合”的落腳點，因此，“課程”層面的頂層設計尤為重要。

二、教師層面的融合

（一）教學創新大膽應用

信息技術與課程教學深度融合，改變的是教師教的模式和學生學的模式。由于教師教學觀念和教學模式具有內在的連貫性和保守性，影響最大的主體是學生，一旦教師教的模式和學生學的模式出現問題，就會影響學生的發展，所以教師要做到“膽子要大、步子要穩”，扎扎實實地做好創新教學。

（二）教師信息素養的養成與提升

信息技術是與學科進行融合的工具，教學資源的查找與下載、課件的制作與修改、電子白板的使用、圖片的PS等，都需教師們具有一定的信息素養與技能。對于教師們來說，信息的操作技能不熟，信息與學科的融合也就無處可行，所以，這就要廣大教師要自主學習各項常用的信息技術技能，只要用心學習，保持學習的意識，利用現在各大型網絡視頻學習中心來學習，就可以提高自己的信息技能。

三、區域化教學資源匯聚與對口幫扶

（1）當前，隨著“農村遠程教育”工程、“三通兩平臺”、“改薄“等項目的實施，學校的硬件設施到位，硬件已經達到國家標準。但是，教師軟實力水平與硬件設施不匹配，導致電子白板、備課系統、備課室等硬件設施處于真空狀態，浪費了國家財力與資源。其次，很多學校缺少信息技術人員對校本硬件設施的維護，導致所有硬件設備安裝到位之后就不能正常運行，進一步滯后了教師的使用與發展。所以，區域主管部門可以在校本教材資源匯聚的基礎上，對區域內的教材資源進行收集、擇優、融合、匯聚;把本區域內名師名課的信息技術與學科融合的課例進行匯聚，從而進行資源共享，實現區域內教學質量提高。

（2）除區域內的教學資源匯聚外，區域主管協調區域內教學師資力量雄厚，教學模式創新符合公眾化推廣，學校專業化強的學校，對口共享與幫扶區域內的學校軟、硬件設施，實現信息技術與學科教學的區域融合。

四、結語

隨著大數據、云計算、物聯網等技術的成熟，數據將成為信息化建設的核心。通過對教育教學數據進行深入、全面、多維、實時的挖掘和分析，可以建立起更加科學合理的教育教學質量評價體系。因此，在推進信息技術與教學融合的過程中，對信息化教學進行科學的評價，全面規劃和設計整個教學系統，使系統內各個元素協同運行，有利于提高融合的效果，檢驗信息技術與教學融合的效果，用數據和效果來驗證信息技術對教育教學的作用。

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