指向英語核心素養的Story Time板塊閱讀教學的思考

陳曦

【摘要】：本文結合新版譯林《英語》教材中Story Time板塊的課堂教學實例，立足于培養學生英語核心素養為導向，從合適的導入、適度把握文本、合理定位活動目標等方面，探討story板塊教學如何設計有效、有趣的閱讀活動的策略。

【關鍵詞】：閱讀教學 Story Time板塊 英語核心素養

一、合適的導入，愉快高效的進入課堂

導入活動是課堂教學的熱身環節，對于營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生進入積極的學習狀態有著重要的作用。但是有些導入活動看似熱鬧有趣，其實卻重復、低效，教師應該選擇基于教學內容、尊重學生語言習得規律、學生能高度關注的活動，在課堂教學的第一步就把學生引入特定的英語語言環境之中。

游戲有趣，孩子們人人都愛游戲，尤其在小學階段，采用游戲導入能十分有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生對所學知識的關注度。

[案例1]

四年級上冊Unit8 Dolls的Story Time的對話內容是展示自己的洋娃娃，通過介紹洋娃娃，引出Her/His ... is/are ...這一描述長相的句子。

教師在課堂開始先和孩子們玩了“猜猜大轉盤”的游戲。讓孩子們從colour， can， food， fruit， animal 五個方面來了解老師。教師點擊轉盤，轉盤開始轉動，同學們喊“Stop！”，轉盤指針停在某一個板塊上，同學們根據這個板塊的內容來向老師提問。

在詢問完老師喜歡的food， fruit， animal和老師會做的活動后，最后轉盤轉到colour.

S： What colour do you like？

T： I like black. My hair is black. （學習朗讀單詞：hair）

T： How is my hair？

S： Its nice.

S： Its beautiful.

S： Its long.

T： Yes， its long. （朗讀單詞：long）

T： Hair is a part of our body. Lets enjoy a song about body. （一起欣賞歌曲）

這個游戲持續了約5分鐘，才進入本課的重點詞匯。雖然教師想要通過轉盤游戲來培養學生自主提問，提高綜合運用語言知識的能力，通過復現學過的語言知識引出本單元的詞匯和句型，但是這花費了太長時間，就顯得得不償失。在轉盤游戲的前四個內容中使用的知識和本課內容并無直接聯系，且并不是借班上課，這樣做既浪費時間，又導致文本學習的活動沒有充足的時間來開展，缺乏實效。

二、語篇為主，詞句輔助，“合適的”把握文本

1.把握文本，在語篇中輸入詞匯

語篇意識的核心思想是在學習過程中注重詞與篇的融合，利用語篇為詞匯學習提供語境，讓學生在語境中感知、鞏固、語用和擴充詞匯，使新詞、舊詞交融于活動，交融于語言整體。（朱志敏，2013）

[案例2]

在四上Unit8 Dolls一課中，教師通過歌曲引出了本課關于面部的詞匯。接著在PPT中出現了一個娃娃，這個娃娃還沒有頭發五官。

T： I have a doll here. How does she look like？ Please listen and introduce.

（在聽完對娃娃的描述的錄音后，學生試著用Her ... is ...的句型描述娃娃。）

這個活動之后，教師呈現了一個腦袋被蒙住的娃娃。

T： This is my doll. Guess， how does she look like？

S： Her ... is/are ...

猜完女娃娃后，又出現了一個男娃娃，也用同樣的方式猜測他的長相。

T： This is Tu Tu， and this is Xiao Mei. Theyre dolls.

在談論完兩個娃娃的長相后才進入本課文本，Dolls。

雖然教師創設了一個很好的語言情景，學生們一直在談論娃娃的情境中學習詞匯和句型。但是也在這個情景中將本課的詞匯和句型操練的非常熟練。這樣做過于關注語言知識點的處理，缺乏對語言思維、閱讀技能、學習策略等語篇學習目標達成的滲透和指導。

2.為生長而學，關注語言建構

學生是課堂學習的主體，學生學習知識的過程就是學生個體建構自己知識的過程。因此，教師設計的教學活動應本著“為生長而學”的原則，充分考慮學生的年齡特點和知識水平，根據教學目標設計尊重學生語言習得、語言建構規律的教學活動，讓學生在思考、體驗、操練中發展綜合語言運用能力，形成英語學習策略。

三、合適定位目標，尊重自主閱讀

1.取舍得當，平衡優化教學結構

小學英語閱讀教學的目標除了讓學生獲得樂趣，還應讓學生獲取信息和學習語言，三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。在信息獲取與語言學習的平衡之間，閱讀課的中心最終應定為與在具體語境中理解意義上，尤其注意不要把閱讀活動拆分成支離破碎的字、詞、句分析（陳力，2009）。

2.合理定位活動目標，感受語言美

能流利的朗讀課文，應該是Story Time板塊教學在第一課時的一個教學目標。筆者發現，有些教師在閱讀后這一環節，設定的活動目標卻存在問題。如：（1）跟錄音朗讀課文。（2）齊讀課文。（3）小組內選擇一種喜歡的方式朗讀：齊讀、分角色朗讀、分角色表演?；蛘咛^小組朗讀環節，直接進行小組表演。

課文朗讀應該分為三步：第一步，要求學生通過模仿錄音糾正讀音 第二步，是教師在句子上標注連讀、重音、意群等符號，并指導學生正確朗讀 第三步，在學生可以熟練朗讀之后，以小組為單位自主學習，體會英語語言的韻律美、節奏美（錢晶晶，2013）。

因此教師應當充分考慮學生的年齡心理特點、已學知識和語言習得規律，創設適合學生的語言情境，設計適合學生的學習活動，關注真正適合學生的學習過程，為終身學習發展奠定基礎。

【參考文獻】：

【1】教育部.2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

【2】譯林出版社. 2014. 英語教師教學用書.四年級.上冊、三年級.下冊 [T]. 南京： 譯林出版社.