創設新奇特實驗課堂 質疑探開拓學生思維

【摘要】：科學教師怎樣運用獨特的情景引入小學科學實驗課堂，激發學生求知欲。怎樣營造氛圍，引導學生提出有質疑價值問題探究解疑。本文對此問題進行了探討。

【關鍵詞】：? 小學科學 情景引入 開拓學生思維

小學科學課的實驗教學是學生學習科學知識和技能的主要途徑之一，特別是在2017年教育部頒布出《義務教育小學科學》新課程標準：“充分認識小學科學教育的重要性?？茖W教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義?！痹谀壳暗男抡n程改革下，每一個實驗教學更應該以嶄新的姿態出現。筆者經過長期教學實踐，認為可以嘗試從以下幾方面做起。

一、情景引入

俗話說得好：好的開始就是成功的一半。從這句話就可以體現出每一堂課的課前導入都非常重要。尤其是在小學教學階段，教師應該更加重視課前導入。教育學家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣?！背錆M情趣的導入能有效地激發學生學習的興趣，營造課堂教學的氣氛和節奏，使學生精神振奮，興趣昂然地接受新知識。在實驗教學的過程中導入，注重創設新、奇、特。

（一）新，新穎。九年義務教育《小學科學課程標準》條列中第二部分基礎理念第3條所述的“以生活中的科學為邏輯起點，就是從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性”。因此，在教學設計中注入了新穎新時代的高科技。例如在教學《通電線圈》一課時，利用磁懸浮電梯的例子來引入。出示視頻講解“同學們，你們見過這樣的電梯嗎？” “它是一種現代高科技新型電梯，電梯提速非常非?？?，每秒就能上升到二十米高，比如說你眼睛眨巴下功夫就能從一樓上升到7樓，非常適用于我們新世紀的摩天大廈，猜！這是什么樣的高科技電梯？對！是磁懸浮電梯。你想知道它為什么能懸空著上升嗎？”。用生活中新穎的現代高科技情景導入，能緊緊地抓住學生天生的好奇心，讓學生帶著疑問開始對新知識的探索。

（二）奇，好奇。抓住學生天生的好奇心，引導學生主動探究。老師作為學生學習小學科學的支持和引導者，使學生通過引導和親身探究科學發展過程，激發學生的好奇心和學習科學的主動性。例如，在教學《筷子折了》一課時，通過用一個奇特手法導入新課?！巴瑢W們看！今天小鴨子游來與我們一起學習了?！边@時教師神秘的將畫有多只小鴨子的長條紙放在裝滿水圓形玻璃水槽背部慢慢拉動，學生們好像真的看見一只只鴨子游來了并且擺著身子好似來到了學生中。教師追問：“小鴨子在水中游過來像不像？請同學們猜一猜，像！可能與什么有關？想知道原因嗎？” 用這個奇特手法作為課堂導入能緊緊地抓住學生天生的好奇心，讓學生帶著疑問開始對新知識的探索。

（三）特，不尋常。一個小小的不尋常也是教師上課的風格。尋常上課時教師推門進教室轉身直接關上門，可是今天上課推門進教室有新創新。如在執教《慣性》一課時，師推門（門與門框近似成九十度）進教室后沒有直接關門，而是轉身站在那扇門邊停了一會，讓學生的眼神都注意到教師將要關上門，當學生投來為什么不馬上關門的眼神時，站在原處的教師輕輕用手把門一推，門就自動的關上了。這時教師追問：“你們剛才看到老師怎樣關的門？為什么老師站在原處身沒動就用手輕輕一推門，門就自動關上了？猜，是什么原因？想知道原因嗎？今天我們就來研究其原因好嗎？”創設這不尋常有特點的導入新課，引導學生主動探究，這也是九年義務教育《小學科學課程標準》條列中第二部分基礎理念第4條所倡導的“以科學探究為最為重要的學習方式”。

二、培養質疑能力

最早的實驗教學，重理論，輕實驗，常規下課堂老師在講桌前邊講邊演示，學生看完教師的演示實驗，也模仿老師的演示實驗步驟完成操作，極大地限制了學生們的思維能力發展。創設質疑探實驗過程，開拓學生創造性思維，是老師營造課堂氣氛，設質疑問題，引導學生自己找到探究問題的思路，討論實驗過程，自己設計實驗方案并寫出實驗方案，讓學生主動參與探究問題的整個過程。調動學生思維，開拓學生創造性思維來強化掌握知識。教師只是學生學習科學的支持者和引導者，在實驗教學中，需要注重創設質疑探實驗過程。

“玩中學”是以“玩”的基礎上，學生樂于學習。愛因斯坦說：“思維是世界的發展，在某種意義上說是對驚奇的不斷的擺脫?！币虼?，在小學科學實驗過程中，緊緊抓住小學生的好奇心創設質疑實驗，激發學生強烈的求知欲，開拓學生思維很重要。例如：執教《充氣玩具里的科學》一課開始，教師拿出多種多樣的充氣玩具放在學生面前，問：“想玩嗎？在玩的過程中看誰能發現新的問題？”。因此，學生帶著教師的引領興致勃勃地玩起了充氣玩具。在玩的過程中學生不斷地發現了新的問題，并提出問題，“為什么充氣玩具用力拍彈得高，為什么吹足氣的氣球松手后像火箭一樣升空而起，為什么綁在鐵絲上的吹足氣氣球松手，氣球會在鐵絲上滑行等等。學生通過玩充氣玩具、觀察充氣玩具特征、質疑問題并提出自己感興趣問題。這樣的提問充分讓學生談出自己的感受和發現，開拓了學生思維空間，發揮了學生們學習的主動性，啟發他們大膽的猜想。

總之，“實驗是手段，思維是核心”，實驗課堂對于改革下的《小學科學課程標準》目標全面落實具有重要作用。新的《小學科學課程標準》充分體現了實驗課堂在培養學生科學思維，養成科學習慣，學習科學方法等方面的獨特作用。面對新實驗課堂，我們必須改變傳統教學重理論、輕實驗，重理性、輕感性，重結論、輕過程的弊端，努力創設充滿情景、情趣的教學模式，抓住小學生天生的好奇心，激發學生們的興趣，引導學生主動探究，親歷科學探究的過程，實現小學科學實驗課教學以知識為本向以學生發展為本的轉變，達到提高學生整體素養的目的。

【參考文獻】：

【1】 孫秀清. 淺吟低唱處處實 步步走來皆風景——談如何激活科學實驗思維，培養學生創造能力[J]. 科學大眾（科學教育），2013（05）：73.

【2】 中華人民共和國教育部.《義務教育小學科學課程標準》[Z].2017-02-06

作者簡介：焦春玲（1966—），女，漢族，山東省青島市人，小學教師，漢語語言本科，單位：山東省青島市臺湛路小學，研究方向：小學科學。